BAB I
PENDAHULUAN

A.	Latar Belakang Masalah
Efektivitas suatu pembelajaran sangat ditentukan oleh sejauh mana perencanaan yang dilakukan oleh tenaga pengajar. Perencanaan pembelajaran tidak hanya sekedar untuk melengkapi kebutuhan administrasi dan kurikulum. Tetapi harus didesain dengan melibatkan komponen-komponen desain instruksional yang meliputi tujuan instruksional diawali dwngan analisis instruksional, analisis peserta didik dan konteks, merumuskan sasaran kinerja, pengembangan instrumen penilaian, mengembangkan strategi pembelajaran, mengembangkan dan memilih materi, dan melakukan evaluasi.
Keterampilan berbicara merupakan bagian dari keterampilan berbahasa. Keterampilan adalahkecakapan untuk menyelesaikan tugas atau kecakapan yang disyaratkan untuk mengembangkan manusia, bermutu dan memiliki pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Keterampilan berbahasa mencakup menyimak, berbicara, membaca dan menulis, keempat keterampilan tersebut merupakan catur tunggal, karean masing-masing saling berhubungan serta tidak terpisahkan. Oleh karena itu dalam pembelajaran keterampilan berbicara serta mempraktikkan kemampuan berbicara.
Keterampilan berbicara ( Mahara al Kalam ) dalam bahasa arab merupakan suatu keterampilan seseorang untuk menyampaikan hasrat dan pemikirannya kepada siapa saja melaui lisan, akan tetapi keterampilan berbicara sulit berkembang kalau tidak dilatih secara teru -menerus. Keterampilan berbicara bisa dilakukan dengan rekan- rekan di dalam kelas, guru-guru bahasa arab, atau guru-guru lainnya yang bisa berbahasa arab. Tujuannya adalah untuk memperlancar keterampilan berbicara, memperkaya penggunaan kosa kata, memperbaiki tatanan bahasa, menyempurnakan ucapan-ucapan kosa kata, kalimat-kalimat bahasa arab, dan mlatih pendengaran sehingga mudah menagkap pesan dari lawan bicara.
Setiap orang dilahirkan dengan wajah,tabiat, dan kemampuan yang berbeda-beda,tetapi setiap manusia yang dilahirkan di dunia ini punya kesempatan yang sama untuk meraih kesuksesan. Kesuksesan adalah hak dari semua orang yang ditentukan oleh pilihan manusia itu sendiri. Setiap manusia berhak memilih apakah dirinya akan sukses atau tidak, tentunya dengan jalan dan strategi yang berbeda-beda pula. Seorang penulis sukses karena kemampuannya merangkai kata dan seorang orator sukser karena Kemampuan Berbicara did pan umum yang mampu menghipnotis pendengar.
Madrasah Tsanawiyah Negeri ( MTsN) adalah salah satu sekolah tingkat pertama atau sderajat yang terletak di Kota Bengkulu dengan , melalui observasi dan wawancara dengan lima orang siswa kelas VII MTsN Kota Bengkulu bahwasanya disetiap mata pelajaran bahasa arab, siswa – siswanya kurangnya motivasi dalam mengikuti pelajaran bahasa arab dikarenakan bahan ajar buku bahasa arabnya disajikan dengan materi yang menoton dan masing menggunakan buku bahasa arab yang lama, sehingga siswa – siswa merasa sulit dan bosan untuk mengikuti pelajaran bahasa arab tersebut. 
Bahan ajar berbeda dengan buku ajar. Kemendiknas (dalam Mursini, 2012:19) memberikan defenisi bahwa “Bahan ajar merupakan bahan atau materi pembelajaran yang disusun secara sistematis yang digunakan guru dan siswa dalam KBM”, sedangkan buku ajar merupakan “Sumber informasi yang disusun dengan struktur dan urutan berdasarkan bidang ilmu tertentu”. 
Bahan ajar yang dikembangkan berdasarkan teori desain intruksional memegang peranan penting dalam menciptakan kondisi belajar yang kondusif. Paling tidak terdapat tiga alasan mengapa bahan ajar itu memiliki posisi sentral, yakni (1) sebagai representasi sajian tenaga pengajar, (2) sebagai sarana pencapaian tujuan pembelajaran, dan (3) sebagai pengoptimalan pelayanan terhadap peserta didik. Peserta didik berhadapan dengan bahan yang terdokumentasi dan berhubungan dengan informasi yang konsisten sehingga bagi peserta didik yang cepat belajar, akan dapat mengoptimalkan kemampuannya dengan mempelajari bahan ajar tersebut. Sebaliknya, bagi peserta didik yang lambat belajar, akan dapat mempelajari bahan ajar secara berulang-ulang. Oleh karena itu Efektifitas pelayanan belajar terhadap peserta didik dapat terselenggara dengan baik melalui penggunaan bahan ajar.
Bahan Ajar adalah Bahan yang digunakan untuk membantu Guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas.
Dalam Penyusunan Buku pelajaran yang baik, ditentukan beberapa factor, yaitu taraf kesulitan bahan pelajaran, bahan yang mudah didahulukan dari yang kompleks, dari lingkungan yang terdekat, Appersepsi pelajaran baru yang mudah dipahami bila berdasarkan pengetahuan atau pengalaman sehingga ada kontinuitas bahan pelajaran sehingga sesuai dengan kemampuan peserta didik, dan beserta minat peserta didik.
Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan buku ajar adalah buku acuan wajib yang digunakan di sekolah dalam kegiatan belajar mengajar yang memuat materi pembelajaran yang disusun secara sistematis dan dibuat dalam bentuk cetak. 
Nuh (dalam Mahsun, 2014) berpendapat bahwa suatu keistimewaan dalam    Kurikulum 2013 adalah menempatkan bahasa sebagai penghela ilmu pengetahuan. Sekolah-sekolah yang sudah menerapkan kurikulum 2013 sudah menggunakan buku ajar kurikulum 2013 yang dikeluarkan oleh pemerintah sebagai buku acuan bahan ajar di sekolah. Seperti yang dipaparkan sebelumnya bahwa buku teks dalam kurikulum 2013 ada dua jenis buku, yakni buku siswa yang menjadi pegangan siswa dan buku panduan guru yang dijadikan pegangan guru dalam proses pembelajaran. 
Salah satu faktor penentuan keberhasilan guru dan siswa dalam menggunakan buku ditentukan oleh kualitas buku ajar. Dalam pengukuran kualitas buku ajar harus diperhatikan aspek-aspek penting yaitu kesesuaian muatan materi dengan kurikulum, keruntutan materi, kedalaman dan keluasan materi. Sebagai acuan ada tiga perinsip yang perlu diperhatikan dalam penyusunan buku ajar atau materi pembelajaran. Mursini (2012) menyatakan bahwa prinsip-prinsip dalam pemilihan bahan/materi pelajaran untuk buku ajar meliputi prinsip relevansi, konsistensi, dan kecukupan. Prinsip relevansi artinya keterkaitan. Bahan ajar harus relevan ada hubungannya dengan pencapaian kompetensi inti dan kompetensi dasar. Cara termudah ialah dengan mengajukan pertanyaan tentang kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa. Dengan prinsip dasar ini, guru akan mengetahui apakah materi yang hendak diajarkan tersebut materi fakta, konsep, prinsip, prosedur, aspek sikap atau aspek psikomotorik sehingga pada gilirannya guru terhindar dari kesalahan pemilihan jenis materi yang tidak relevan dengan pencapaian SK dan KD.
Buku ajar merupakan salah satu dari sekian banyak jenis bahan ajar. Buku ajar ini merupakan bahan ajar atau materi pelajaran yang berbasis cetakan. 

Buku teks atau buku pelajaran sebagai salah satu sarana penunjang pembelajaran yang tergolongkan pada Bahan Ajar cetak memiliki karakteristik tersendiri yang disesuaikan dengan kurikulum yang diberlakukan dalam hal isi atau konten buku. Selain itu disisi lain bahwa dalam pembuatan buku pelajaran pemerintah memberikan standard kelayakan melalui Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)
Dengan demikian Penelitian ini berupaya untuk menganalisis bahan ajar pada keterampilan berbicara mata pelajaran bahasa arab untuk siswa-siswa MTsN yang berada di Kota Bengkulu. karakteristik dan kemampuan dalam menayangkan pesan dan informasi (Kemp. 1985). 
Media pembelajaran merupakan salah satu komponen pembelajaran yang mempunyai peranan penting dalam Kegiatan Belajar Mengajar. Pemanfaatan media seharusnya merupakan bagian yang harus mendapat perhatian guru atau fasilitator dalam setiap kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu guru atau fasilitator perlu mempelajari bagaimana menetapkan media pembelajaran agar dapat mengefektifkan pencapaian tujuan pembelajaran dalam proses belajar mengajar. 
Salah satu upaya seorang guru untuk meningkatkan mutu pendidikan adalah penggunaan media pembelajaran yang tepat dalam menyampaikan pesan-pesannya. Hal ini diperuntukkan bagi siswa yang belum dapat menerima pesan yang disampaikan guru, maka penggunaan media sangat dianjurkan. Dengan demikian penggunaan media untuk menyampaikan pesan pembelajaran akan lebih dihayati tanpa menimbulkan kesalapahaman bagi keduanya yaitu murid dan guru. 
Hamalik dalam Arsyad (2003:15) mengemukakan bahwa pemakaian media pengajar dalam proses belajar mengajar membangkitkan kemajuan dan minat yang baru, bangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar dan bahkan membawa pengaruh psikologis terhadap siswa.
Dari pernyataan diatas semakin jelas bahwa penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pengajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan serta isi materi pelajaran pada saat itu. 
Salah satu prinsip penggunaan media pembelajaran bahwa dalam penggunaan media siswa harus dipersiapkan dan diperlakukan sebagai peserta yang aktif serta harus ikut bertanggung jawab selama kegiatan pembelajaran, merupakan upaya dalam menimbulkan motivasi dalam bentuk menimbulkan atau menggugah minat siswa agar mau belajar, mengikat perhatian siswa agar senantiasa terikat kepada kegiatan belajar mengajar.
Dalam dunia pendidikan, yang memegang kunci dalam pembangkitan dan pengembangan daya kreativitas anak itu adalah guru sehingga dalam hal ini peneliti  menulis tentang ”Analisis Bahan Ajar Bahasa Arab Pada Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VII MTsN Kota Bengkulu ” dengan harapan kajian ini dapat dipakai sebagai bahan pemikiran untuk kegiatan penggunaan Bahan Ajar Bahasa Arab Khususnya lebih Efektif. 

B.	Rumusan Masalah

Berdasarkan beberapa uraian dan latar belakang diatas, dapat dirumuskan beberapa masalah sebagai berikut:
1.	Bagaimana Bahan Ajar yang dikembangkan dalam Buku  Bahasa Arab Pada    keterampilan Berbicara Siswa Kelas VII MTsN Kota Bengkulu ? 
2.	Apakah Bahan Ajar Bahasa Arab pada keterampilan berbicara  siswa kelas  VII MTsN Kota Bengkulu sudah memenuhi  criteria bahan ajar yang baik dari segi Penyajian, Isi, Bahasa dan Desain  ?
C.	Tujuan Penelitian dan Kegunaan Penelitian

     Dari rumusan masalah diatas maka akan peneliti kemukakan tujuan penelitian yaitu:
1.	Untuk Mendiskripsikan dan Menganalisis Bahan Ajar yang dikembangkan dalam Buku Bahasa Arab Pada keterampilan Berbicara Siswa Kelas VII MTsN Kota Bengkulu.
2.	Untuk mengetahui Bahan Ajar Bahasa Arab pada keterampilan berbicara  siswa kelas VII MTsN Kota Bengkulu sudah memenuhi  criteria bahan ajar yang baik dari segi Penyajian, Isi, Bahasa dan Desain  .

D.	Manfaat Penelitian
Adapun manfaat penelitian ini dilakukan dengan harapan dapat bermanfaat baik, secara teoritis maupun praktis. Adapun manfaat penelitian diantaranya adalah sebagai berikut :
1.	Manfaat Teoritis
a.	Penelitian ini diharapkan kajian lebih mendalam tentang komposisi Buku Bahasa Arab sehingga layak untuk dijadikan Bahan Ajar di Sekolah.
b.	Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan keterampilan berbicara dalam rangka menciptakan lingkungan berbahasa Arab secara Aktif.
c.	Penelitian ini diharapkan dapat memberi kontribusi dalam pengembangan ilmu Pendidikan Bahasa Arab.
2.	Manfaat Praktis 
1)	Hasil penelitian ini dapat memberikan koreksi,saran, serta info bagi para penyusun dan penerbit Bahan Ajar khususnya buku Bahasa Arab sehingga mampu menghadirkan buku-buku bahasa arab dengan Materi yang kebih berkualitas .
2)	Hasil penelitian ini juga dapat memberikan kesadaran bagi para pendidik khususnya guru bahasa arab untuk lebih selektif dalam menggunakan Bahan Ajar atau sumber pembelajaran bahasa arab.
3)	Menjadi dasar dalam upaya meningkatkan kelayakan Bahan Ajar bahasa Arab
4)	Masukan terhadap penulis dan masukan terhadap pembuat kebijakan pendidikan untuk lebih memperhatikan kebutuhan – kebutuhan dunia pendidikan yang relevan saat ini.

E.	Kajian Pustaka
 Kajian pustaka ini penting dilakukan untuk mengetahui letak persamaan dan perbedaan penelitian ini dengan penelitian – penelitian yang telah dilakukan sebelumnya dan juga penelitian yang berkaitan dengan tema yang diangkat oleh peneliti.
1.	Acmad Syarifudin, Disertasi Program Doktor, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, tahun 2017 Judul Penelitian “Analisis Kebutuhan pembelajaran Bahasa Arab di Institut Agama Islam Negeri ( IAIN ) Raden fatah Palembang”.
2.	Zeni Uswatun Hasanah,Jurusan Pendidikan Bahasa Arab,Tesis tahun 2015, Program Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Judul Penelitian “Analisis Dimensi Psikologis Terhadap Buku Teks bit Swasta ( Bumi Aksara ) “.
3. Siti Rahmah , Jurusan Pendidikan bahasa dan Seni,Universitas mataram ,tahun 2017 Judul Jurnal “ Analisis Kualitas Buku Teks Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 untuk SM/MA Kelas X Studi Komparasi Terbitan Pemerintah dan PenerBahasa Arab Kurikulum 2013 Kelas VII Madrasah tsanawiyah ( MTS) dan kelas X Madrasah Aliyah (MA)”.
4. Rijal Mustofa, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab,Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga,tahun 2017,Judul penelitian “ Analisis Kontrastif Kata Kerja Dalam Bahasa Aran dan Bahasa Inggris Serta Metode Pengajarannya”.
Dari beberapa penelitian diatas,berdasarkan penelusuran terhadap hasil karya-karya ilmiah yang berupa Jurnal diatas , masih belum adanya focus penelitian yang menganalisis Bahan Ajar buku bahasa arab siswa MTsN kelas VII pada keterampilan berbicara.  Terdapat beberapa kesamaan dengan penelitian ini dari teori yang diangkat adalah Analisi Bahan Ajar bahasa Arab, Sedangkan perbedaannya terletak pada focus kajian dimana penelitian ini lebih memfokuskan pada Analisis Bahan Ajar bahasa Arab pada keterampilan Berbicara siswa kelas VII MTsN Kota Bengkulu Analisis Bahan Ajar ini berdasarkan segi kelayakan penyajian, Isi, Bahasa dan Desain Bahan Ajar itu sendiri.

F.	Batasan Masalah
    Dalam penelitian ini, peneliti memberikan batasan masalah. Adapun batasan masalah diantaranya adalah:
 			Analisis Adalah Mengidentifikasi berdasarkan criteria Bahan Ajar bahasa arab .Dalam penelitian ini focus Analisis peneliti pada Bahan Ajar yang dikembangkan dalam Buku  Bahasa Arab Pada keterampilan Berbicara Siswa Kelas VII MTsN Kota Bengkulu . dan Meng Analisis  Bahan Ajar Bahasa Arab pada keterampilan berbicara  siswa kelas VII MTsN Kota Bengkulu sudah memenuhi  criteria bahan ajar yang baik dari segi Penyajian, Isi, Bahasa dan Desain  

BAB II
LANDASAN TEORI

A.	Bahan Ajar Buku Bahasa Arab
1.	Pengertian Bahan Ajar
Bahan Ajar Merupakan salah satu bagian penting dalam proses Pembelajaran. Sebagaimana Mulyasa ( 2006 : 96) mengemukakan bahwa Bahan Ajar merupakan salah satu bagian dari sumber Ajar yang dapat diartikan sesuatu yang mengandung pesan pembelajaran, baik yang bersifat khusus maupun yang bersifat umum yang dapat dimanfaatkan untuk kepentingan Pembelajaaran.
 Dick, dan Carey (2009 : 230) Menambahkan Bahwa Intructional material Contain the Conten either written,mediated, or facilitated by an instructor that a student as use to achieve the objective also include information that the learners will use to Guide the Progress. Berdasarkan ungkapan Dick, Carey dan Carey dapat diketahui bahwa bahan Ajar berisi konten yang perlu dipelajari oleh siswa baik berbentuk cetak atau yang difasilitasi oleh pengajar untuk mencapai tujuan tertentu.
  Widodo dan jasmadi dalam Ika lestari (2013 : 10) menyatakan bahwa Bahan Ajar adalah seperangkat sarana atau alat pembelajaran yang berisikan materi pembelajaran, Metode, batasan – batasan dan cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai Kompetensi dan subkompetensi dengan segala Komleksitasnya. Pengertian ini menggambarkan bahwa bahan Ajar hendaknya dirancang dan ditulis sesuai dengan kaidah pembelajaran, yaitu disesuaikan materi pembelajaran, disusun berdasarkan atas kebutuhan pembelajaran, terdapat Bahan Evaluasi, serta bahan Ajar tersebut menarik untuk dipelajari Siswa.
               Bahan ajar adalah seperangkat sarana atau alat pembelajaran yang berisikan     materi pembelajaran, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi atau subkompetensi dengan segala kompleksitasnya (Widodo dan Jasmadi dalam Lestari, 2013:1). Pengertian ini menjelaskan bahwa suatu bahan ajar haruslah dirancang dan ditulis dengan kaidah intruksional karena akan digunakan oleh guru untuk membantu dan menunjang proses pembelajaran.
  Bahan atau materi pembelajaran pada dasarnya adalah “isi” dari kurikulum, yakni berupa mata pelajaran atau bidang studi dengan topik/subtopik dan rinciannya (Ruhimat, 2011:152).
Melihat penjelasan di atas, dapat kita ketahui bahwa peran seorang guru dalam merancang ataupun menyusun bahan ajar sangatlah menentukan keberhasilan proses belajar dan pembelajaran melalui sebuah bahan ajar. Bahan ajar dapat juga diartikan sebagai segala bentuk bahan yang disusun secara sistematis yang memungkinkan
siswa dapat belajar secara mandiri dan dirancang sesuai kurikulum yang berlaku. Dengan adanya bahan ajar, guru akan lebih runtut dalam mengajarkan materi kepada siswa dan tercapai semua kompetensi yang telah ditentukan sebelumnya.
Salah satu tugas pendidik adalah menyediakan suasana belajar yang menyenangkan. Pendidik harus mencari cara untuk membuat pembelajaran menjadi menyenangkan dan mengesampingkan ancaman selama proses pembelajaran. Salah satu cara untuk membuat pembelajaran menjadi menyenangkan adalah dengan menggunakan bahan ajar yang menyenangkan pula, yaitu bahan ajar yang dapat membuat peserta didik merasa tertarik dan senang mempelajari bahan ajar tersebut. Prastowo (2012:17) Bahan ajar pada dasarnya merupakan segala bahan (baik informasi, alat, maupun teks) yang disusun secara sistematis, yang menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai siswa dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran National Center for Vocational Education Research Ltd/National Center for Competency Based Training dalam Majid (2008:174) “bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud dapat berupa bahan tertulis maupun tidak tertulis”. Berdasarkan website Dikmenjur (2010) “bahan ajar merupakan seperangkat materi/substansi pembelajaran (teaching material) yang disusun secara sistematis, menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai siswa dalam kegiatan pembelajaran”. Selanjutnya, Depdiknas (2006:4) mendefinisikan “bahan ajar atau materi pembelajaran (instructional materials) secara garis besar terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari siswa dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan”.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, penulis menyimpulkan bahan ajar adalah seperangkat materi pelajaran yang dapat membantu tercapainya tujuan kurikulum yang disusun secara sistematis dan utuh sehingga tercipta lingkungan belajar yang menyenangkan, memudahkan siswa belajar, dan guru mengajar.

2.   Karakteristik Bahan Ajar
Ada beragam bentuk buku, baik yang digunakan untuk sekolah maupun perguruan tinggi, contohnya buku referensi, modul ajar, buku praktikum, bahan ajar, dan buku teks pelajaran. Jenis-jenis buku tersebut tentunya digunakan untuk mempermudah peserta didik untuk memahami materi ajar yang ada di dalamnya.
Sesuai dengan penulisan modul yang dikeluarkan oleh Direktorat Guruan Menengah Kejuruan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2003, bahan ajar memiliki beberapa karakteristik, yaitu self instructional, self contained, stand alone, adaptive, dan user friendly (Widodo dan Jasmadi dalam Lestari, 2013 : 2).
Pertama, self instructional yaitu bahan ajar dapat membuat siswa mampu membelajarkan diri sendiri dengan bahan ajar yang dikembangkan. Untuk memenuhi karakter self instructional, maka di dalam bahan ajar harus terdapat tujuan yang dirumuskan dengan jelas, baik tujuan akhir maupun tujuan antara. Selain itu, dengan bahan ajar akan memudahkan siswa belajar secara tuntas dengan memberikan materi pembelajaran yang dikemas ke dalam unit-unit atau kegiatan yang lebih spesifik.
                   Kedua, self contained yaitu seluruh materi pelajaran dari satu unit kompetensi atau subkompetensi yang dipelajari terdapat di dalam satu bahan ajar secara utuh. Jadi sebuah bahan ajar haruslah memuat seluruh bagian-bagiannya dalam satu buku secara utuh untuk memudahkan pembaca mempelajari bahan ajar tersebut.
            Ketiga, stand alone (berdiri sendiri) yaitu bahan ajar yang dikembangkan tidak tergantung pada bahan ajar lain atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan bahan ajar lain. Artinya sebuah bahan ajar dapat digunakan sendiri tanpa bergantung dengan bahan ajar lain.
Keempat, adaptive yaitu bahan ajar hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap perkembangan ilmu dan teknologi. Bahan ajar harus memuat materi-materi yang sekiranya dapat menambah pengetahuan pembaca terkait perkembangan zaman atau lebih khususnya perkembangan ilmu dan teknologi.
Kelima, user friendly yaitu setiap intruksi dan paparan informasi yang tampil bersifat membantu dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan pemakai dalam merespon dan mengakses sesuai dengan keinginan. Jadi bahan ajar selayaknya hadir untuk memudahkan pembaca untuk mendapat informasi dengan sejelas-jelasnya.
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam pembuatan bahan ajar yang mampu membuat siswa untuk belajar mandiri dan memperoleh ketuntasan dalam proses pembelajaran sebagai berikut.
(1)	Memberikan contoh-contoh dan ilustrasi yang menarik dalam rangka   mendukung  pemaparan materi pembelajaran.
(2)	   Memberikan kemungkinan bagi siswa untuk memberikan umpan balik atau mengukur penguasaannya terhadap materi yang diberikan dengan memberikan soal-soal latihan, tugas dan sejenisnya.
           (3)     Kontekstual, yaitu materi yang disajikan terkait dengan suasana atau konteks  tugas dan lingkungan siswa.
                        Bahasa yang digunakan cukup sederhana karena siswa hanya berhadapan   dengan bahan ajar ketika belajar secara mandiri.

3.	Buku Bahasa Arab
Buku  teks atau buku Pelajaran bahasa Arab adalah Buku yang berisikan uraian tentang isi atau materi suatu mata pelajaran atau bidang studi, yang disusun secara sistematis dan telah diseleksi berdasarkan Orientai pembelajaran, perkembangn siswa, untuk diasimilasikan. Buku ini dapat dipakai untuk sarana belajar dalam kegiatan pembelajaran disekolah. 

4.	Jenis – Jenis Bahan Ajar

          Bahan ajar memiliki beragam jenis, ada yang cetak maupun noncetak. Bahan  ajar  cetak yang sering dijumpai antara lain berupa handout, buku, modul, brosur, dan lembar kerja siswa. Di bawah ini akan diuraikan penjelasan terkait jenis-jenis bahan ajar.
1.	Handout
Handout adalah “segala sesuatu” yang diberikan kepada peserta didik ketika mengikuti kegiatan pembelajaran. Kemudian, ada juga yang yang mengartikan handout sebagai bahan tertulis yang disiapkan untuk memperkaya pengetahuan peserta didik (Prastowo dalam Lestari, 2011: 79). Guru dapat membuat handout dari beberapa literatur yang memiliki relevansi dengan kompetensi dasar yang akan dicapai oleh siswa. Saat ini handout dapat diperoleh melalui download internet atau menyadur dari berbagai buku dan sumber lainnya.
2.	Buku
Buku sebagai bahan ajar merupakan buku yang berisi ilmu pengetahuan hasil analisis terhadap kurikulum dalam bentuk tertulis. Buku disusun dengan menggunakan bahasa sederhana, menarik, dilengkapi gambar, keterangan, isi buku, dan daftar pustaka. Buku akan sangat membantu guru dan siswa dalam mendalami ilmu pengetahuan sesuai dengan mata pelajaran masing-masing. Secara umum, buku dibedakan menjadi empat jenis (Prastowo dalam Lestari, 2011: 79) yaitu sebagai berikut.
1)	Buku sumber, yaitu buku yang dapat dijadikan rujukan, referensi, dan sumber untuk kajian ilmu tertentu, biasanya berisi suatu kajian ilmu yang lengkap.
2)	Buku pegangan, yaitu buku yang bisa dijadikan pegangan guru atau pengajar dalam melaksanakan proses pengajaran.
3)	Buku bahan ajar atau buku teks, yaitu buku yang disusun untuk proses pembelajaran dan berisi bahan-bahan atau materi pembelajaran yang akan diajarkan.
4)	Modul. 
Modul merupakan bahan ajar yang ditulis dengan tujuan agar siswa dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru. Oleh karena itu, modul harus berisi tentang petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, isi materi pelajaran, informasi pendukung, latihan soal, petunjuk kerja, evaluasi. Dengan pemberian modul, siswa dapat belajar mandiri tanpa harus dibantu oleh guru.
1.	Lembar Kerja Siswa (LKS)
  Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah materi ajar yang sudah dikemas  sedemikian rupa sehingga siswa diharapkan dapat materi ajar tersebut secara mandiri. Dalam LKS, siswa akan mendapat materi, ringkasan, dan tugas yang berkaitan dengan materi. Selain itu siswa juga dapat menemukan arahan yang terstruktur untuk memahami materi yang diberikan dan pada saat yang bersamaan siswa diberikan materi serta tugas yang berkaitan dengan materi tersebut.
2.	Buku Ajar
Buku ajar adalah sarana belajar yang bisa digunakan di sekolah-sekolah dan di perguruan tinggi untuk menunjang suatu program pengajaran dan pengertian moderen dan yang umum dipahami.

3.	Buku Teks
Buku teks juga dapat didefinisikan sebagai buku pelajaran dalam bidang studi tertentu, yang merupakan buku standar yang disusun oleh para pakar dalam bidang itu buat maksud dan tujuan-tujuan instruksional yang dilengkapi dengan sarana-sarana pengajaran yang serasi dan mudah dipahami oleh para pemakainya di sekolah-sekolah dan perguruan tinggi sehingga dapat menunjang suatu program pengajaran.
Bahan ajar noncetak meliputi bahan ajar dengar (audio) seperti kaset, radio,  piringan hitam, dan compact disc audio. Bahan ajar pandang dengar (audio visual) seperti video compact disc dan film. Bahan ajar multimedia interaktif (interactive teaching material) seperti CIA (Computer Assisted Intruction), compact disc (CD) multimedia pembelajaran interaktif, dan bahan ajar berbasis web (web based learning materials) (Lestari, 2013: 6).

           5.    Fungsi Bahan Ajar
       Secara garis besar, fungsi bahan ajar bagi guru adalah untuk mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran sekaligus merupakan subtansi kompetensi yang seharusnya diajarkan kepada siswa. Fungsi bahan ajar bagi siswa untuk menjadi pedoman dalam proses pembelajaran dan merupakan subtansi kompetensi yang seharusnya dipelajari. Bahan ajar juga berfungsi sebagai alat evaluasi pencapaiana hasil pembelajaran. Bahan ajar yang baik sekurang-kurangnya mencakup petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, isi pelajaran, informasi pendukung, latihan-latihan, petunjuk kerja, evaluasi dan respon terhadap hasil evaluasi (Prastowo dalam Lestari, 2011: 2004).
Karakteristik siswa yang berbeda berbagai latar belakangnya akan sangat terbantu dengan adanya kehadiran bahan ajar, karena dapat dipelajari sesuai dengan kemampuan yang dimilki sekaligus sebagai alat evaluasi penguasaan hasil belajar. karena setiap hasil belajar dalam bahan ajar akan selalu dilengkapi dengan sebuah evaluasi guna mengukur penguasaan kompetensi. Berdasarkan strategi pembelajaran yang digunakan, fungsi bahan ajar dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu fungsi dalam pembelajaran klasikal, pembelajaran individual, dan pembelajaran kelompok (Prastowo dalam Lestari, 2011: 25- 26).
            1. Fungsi bahan Ajar dalam pembelajaran klasikal, Antara lain :
Sebagai satu-satunya sumber informasi serta pengawas dan pengendali proses pembelajaran (dalam hal ini, siswa bersifat pasif dan belajar sesuai kecepatan siswa dalam belajar). Sebagai bahan pendukung proses pembelajaran yang diselenggarakan.
             2. Fungsi Bahan Ajar dalam pembelajaran Individual Antara lain :
            Sebagai Alat yang digunakan untuk menyususn dan mengawasi proses peserta didi   dalam memperoleh informasi. Sebagai penunjang meia pembelajaran individual lainnya.
5.	Fungsi Bahan Ajar dalam pembelajaran kelompok, Antara lain :
Sebagai bahan yang terintegrasi dengan proses belajar kelompok, dengan cara  memberikan informasi tentang latar belakan materi, onformasi tentang peran orang-orang yang terlibat dalam pembelajaran kelompok, serta petunjuk tentang proses pembelajaran kelompoknya sendiri.

6.	Buku Ajar sebagai Bagian dari Bahan Ajar
  Hall-Quest dalam buku Tarigan mengatakan buku ajar adalah rekaman pemikiran rasial yang disusun buat maksud-maksud dan tujuan-tujuan instruksional. Bacon mengemukakan bahwa buku ajar adalah buku yang dirancang untuk penggunaan di kelas, dengan cermat disusun dan disiapkan oleh para pakar atau ahli dalam bidang itu dan dilengkapi dengan sarana-sarana pengajaran yang sesuai dan serasi. Buckingham mengutarakan bahwa buku ajar adalah sarana belajar yang bisa digunakan di sekolah-sekolah dan di perguruan tinggi untuk menunjang suatu program pengajaran dan pengertian moderen dan yang umum dipahami:
1.	Mencerminkan suatu sudut pandang yang tangguh dan modern mengenai pengajaran serta mendemontrasikan aplikasi dalam bahan pengajaran yang disajikan.
2.	Menyajikan suatu sumber pokok masalah atau subject matter yang kaya, mudah dibaca dan bervariasi, yang sesuai dengan minat dan kebutuhan para siswa, sebagai dasar bagi program-program kegiatan yang disarankan di mana Keterampilan-keterampilan ekspresional pada kondisi yang menyerupai kehidupan sebenarnya.
3.	Menyediakan  suatu sumber yang tersusun rapid an bertahap mengenai keterampilan-keterampilan ekspresional.
4.	Menyajikan (bersama-sama dengan buku manual yang mendampinginya) metode dan sarana-sarana pengajaran untuk memotivasi siswa.
 5)   Menyajikan bahan atau sarana Evaluasi dan remedial yang serasi dan tepat guna.

7.	Karakteristik Bahan Ajar Buku bahasa Arab

	Dalam buku Telaah Kurikulum Bahasa Indonesia, menjelaskan kriteria buku ajar yang dianggap baik yang tediri atas delapan kriteria sebagai berikut :
1.	Organisasi dan Sistematika
                       Pengertian organisasi mengandung arti susunan (atau cara bersusun)   sesuatu yang terdiri atas komponen atau topik dengan tujuan tertentu, sedangkan sistematika mengandung arti kaidah atau aturan dalam buku ajar yang harus diikuti. Sebuah buku ajar berisi berbagai informasi yang disusun sedemikian rupa sehingga buku tersebut dapat digunakan untuk memenuhi tujuan pembuatan buku ajar tersebut. Organisasi buku ajar sebaiknya memenuhi semua komponen pembelajaran yang dibuat secara terpadu antara pendekatan komunikatif dan kontekstual (CTL). Keterampilan berbahasa dan bersastra, yaitu menyimak, berbicara, membaca dan menulis harus diurut sesuai dengan tingkat kesulitan dan keterkaitan antara topik yang satu dengan yang lainnya.
2.	Kesesuaian Isi dengan Kuriulum
Suharsimi Arikunto yang dikutip Pupuh Fathurrohman mengatakan bahwa materi atau bahan pelajaran merupakan unsur inti yang ada di dalam kegiatan belajar mengajar, karena memang bahan pelajaran itulah yang diupayakan untuk dikuasai oleh anak didik. Karena itu pula, guru khususnya, atau pengembangan kurikulum umumnya, harus memikirkan sejauh mana bahan-bahan atau topik yang tertera dalam silabus berkaitan dengan kebutuhan peserta didik di masa depan.

3.	Kesesuaian Pengembangan Materi dengan Tema/ Topik
Materi-materi pembelajaran dalam buku ajar dikembangkan oleh penulisnya dengan memperhatikan topik-topik pembelajaran yang terdapat dalam kurikulum. Tujuan pengembangan materi adalah agar materi-materi pembelajaran mudah dicerna oleh pemakai buku, yaitu siswa. Agar pengembangan materi terarah dan memenuhi sasaran penulisan buku, maka pengembangan materi harus didasarkan pada tema/topik. Dengan dasar pijak alur penyusunan tersebut, penilaian terhadap buku ajar juga harus diarahkan pada kriteria sesuai tidaknya pengembangan materi dengan tema/topik.
4.	Perkembangan Kognitif
Perkembangan kognitif siswa juga perlu dipertimbangan dalam penulisan dan pemilihan buku ajar. Jadi, untuk dapat memanfaatkan materi-materi pembelajaran yang menunjang kemampuan siswa, sebaiknya memilih materi yang memiliki tingkat kesulitan sedikit di atas rata-rata pada saat proses pembelajaran. Namun demikian, variasi materi tetap diutamakan untuk menghindari kesulitan menangkap maksud yang ingin disampaikan atau sebaliknya menimbulkan kebosanan pada siswa.
5.	Pemakaian/Penggunaan Bahasa
Dalam kaitan dengan pemakaian bahasa, buku ajar harus memenuhi kriteria pemakaian Bahasa Indonesia yang baik dan benar serta mengikuti perkembangan zaman. Perkembangan zaman dimaksud adalah perkembangan penggunaan Bahasa Indonesia dalam buku ajar baik sebagai kutipan maupun bahasa tulis (pemakaian Bahasa Indonesia saat ini). Bahasa Indonesia yang baik dan benar adalah bahasa yang sesuai dengan kaidah-kaidah Bahasa Indonesia dan situasi dan kondisi (konteks) komunikasi.
6.	Keserasian Ilustrasi dengan Wacana/Teks bacaan
Buku ajar harus selalu disertai dengan ilustrai atau gambar agar buku ajar menarik bagi siswa. Di samping untuk tujuan menarik perhatian, ilustrasi atau gambar di dalam buku ajar juga mempunyai kegunaan lain, yaitu untuk mempermudah pemahaman dan untuk merangsang pembelajaran secara komunikatif. Supaya kehadiran gambar di dalam buku ajar dapat berfungsi secara optimal, pemilihan dan peletakan gambar harus disesuaikan dengan teks bacaan atau wacana. Teks bacaan atau wacana harus berkaitan atau sejalan dengan ilustrasi atau gambar yang dicantumkan berkenaan dengan teks bacaan tersebut. Kaitan itu tidak cukup hanya dengan informasi-informasi yang ada di dalam buku suatu teks bacaan melainkan juga dengan gagasan-gagasan utama di dalam teks bacaan itu. Dengan demikian, pemilihan dan pencantuman ilustrasi juga akan dengan sendirinya berkaitan dengan tujuan pembelajaran dan tema/topik yang telah ditetapkan.
7.	Segi Moral/Akhlak
Moral atau akhlak juga merupakan kriteria penilaian buku ajar. Buku ajar harus mempertimbangkan segi moral/akhlak. Hal ini penting karena bangsa Indonesia adalah bangsa yang sangat memelihara kerukunan umat beragama, yang sangat memperhatikan aspek-aspek moral dalam sendi-sendi kehidupan bermasyarakat. Faktor-faktor aspek akhlak yang harus dipertimbangkan dalam penulisan buku ajar meliputi pertama, sifat-sifat baik seperti kejujuran, sifat amanah (terpercaya), keberanian, selalu menyampaikan hal-hal yang baik, kesopanan, ketaatan beribadah, persaudaraan, kesetiakawanan, mencintai/mengasihi sesama makhluk, berbakti kepada orang tua, taat kepada pemimpin, dan sebagainya. Kedua, hendaknya dalam buku ajar tidak mencantumkan sesuatu yang dapat membangkitkan sifat-sifat buruk seperti kecurangan, pengecut, ketidaksopanan, keingkaran, kemungkaran, kejahilan, kekerasan, keberingasan, permusuhan, kekejian, kemalasan, sering berbohong, dan sebagainya.
8.	Idiom Tabu Kedaerahan
Idiom Adalah bahasa dan dialek yang khas menandai suatu bangsa/daerah, suku, kelompok, dan lain-lain, sedangkan tabu adalah sesuatu yang terlarang atau dianggap suci, tidak boleh diraba dan sebagai (pantangan atau larangan). Idiom tabu adalah suatu bahasa atau dialek yang khas dimiliki oleh suatu daerah dan dianggap suci/baik serta tidak boleh dipermainkan.
Suatu idiom dinyatakan tabu oleh suatu kebudayaan biasanya karena kebudayaan atau masyarakat yang memiliki kebudayaan itu mempunyai pengalaman yang tidak baik, sakral atau dapat menyinggung perasaan orang lain. Akibat sesaat yang ditimbulkan oleh penyebutan idiom-idiom tabu kedaerahan adalah rasa risih, jijik, atau kesan tidak sopan. Akibat yang lebih jauh dari penyebutan idiom-idiom tabu kedaerahan yang berkali-kali adalah rusaknya sistem nilai yang dianut oleh masyarakat atau kebudayaan. Selain itu, unsur-unsur yang harus dihindari adalah instabilitas nasional termasuk unsur-unsur SARA. Perbedaan-perbedaan yang ada di dalam masing-masing suku, agama, ras, dan antargolongan seharusnya tidak dipertajam. Lebih baik apabila menghindari atau menjauhinya.

9.	Kriteria Bahan Ajar  yang Baik
Menurut pendapat Greene dan Petty terdapat 10 Kriteria yang harus dipenuhi untuk Bahan Ajar  yang berkualitas yaitu :
1) Buku Teks  harus menarik minat Anak-anak
2) Buku Teks harus mampu member motivasi bagi siswa
3) Buku Teks juga harus memuat Ilustrasi yang menarik hati para siswa- siswanya
4)Buku Teks seyogyanya harus mempertimbangkan Aspek-Aspek Linguistik
5) Buku Teks juga haruslah berhubungan erat dengan pelajaran-elajaran  lainna.
6) Buku Teks juga harus menstimulasi, merangsang aktivitas-aktivitas pribadi  para siswa.
7) Buku Teks haruslah dengan sadar dan tegas menghindari konsep-konsep yang samar-samar.
8)   Buku Teks juga harus mempunyai sudut pandang yang jelas
9)  Buku Teks harus mampu member pemantapan penekanan nilai-nilai anak 
10) Buku Teks harus menghargai perbedaan- perbedaan pribadi para siswa dan pemakainya .(Greene and Petty dalam Taringan,1986:21).

8.	Fungsi  dan Peran Bahan Ajar Buku Bahasa Arab 
	Menurut Green dan petty Fungsi dan peran Buku itu adalah :
          1. Mencerminkan suatu sudut pandang yang tangguh dan modern mengenai   pengajaran   yang disajikan .
         2. Menyajikan suatu sumber pokok masalah yang kaya, mudah dibaca dan bervariasi yang sesuai dengan minat dan kebutuhan para siswa, sebagai dasar bagi program-program kegiatan yang disarankan dimana keterampilan-keterampilan ekspresional diperoleh dibawah kondisi-kondisi yang menyerupai kehidupan sebenarnya.
     	3. Menyediakan suatu sumber yang tersusun rapid an bertahap mengenai  keterampilan-keterampilan ekspresional yang mengemban masalah pokok dalam komunikasi.
       4.  metode dan sarana penyajian bahan dalam buku harus memenugi syarat-syarat    tertentu misalnya harus menarik, menantang, merangsang, bervariasi sehingga sisa benar-benar termotivasi untuk mempelajari buku tersebut.
       5.   Menyajikan Fiksasi ( Perasaan yang mendalam) awal yang perlu dan juga sebagai  penunjang bagi latihan-latihan dan tugas-tugas praktis.
       6.  Disamping sebagai sumber bahan Buku juga berperan sebagai sumber atau alat   Evaluasi dan pengajaran remedial yang serasi dan tetap guna.
	    	Dijelaskan oleh Andi Prastowo , bahwa keberadaan Materi atau Bahan Ajar memiliki sejumlah fungsi dan kegunaan dalam kegiatan pembelajaran , fungsi bahan ajar dapat dibedakan menjadi dua macam fungsi bagi pendidik dan fungsi bagi peserta didik
1. Fungsi Bahan Ajar bagi Pendidik :
   a. Menghemat waktu Pendidik dalam Mengajar
   b. Mengubah peran pendidik dari seorang pengajar menjadi seorang fasilitator
   c. Meningkatkan proses pembelajaran menjadi lebih Efektif dan Interaktif.
  d. Pedoman bagi pendidik yang akan mengarahkan semua Aktivitasnya dalam proses pembelajaran dan merupakan substansi kompetensi yang semestinya diajarkan kepada peserta didik
  e. Alat Evaluasi pencapaian atau penguasaan hasil pembelajaran.

2. Fungsi Bahan Ajar bagi Peserta didik :
   a. Peserta didik dapat belajar tanpa harus ada pendidik atau teman peserta didik yang lain.
  b. Peserta didik dapat belajar kapan saja dan dimana saja ia kehendaki.
  c. Peserta didik dapat belajar sesuai dengan kecepatannya masing- masing

9.	Tolak Ukur Buku Ajar Yang Baik
Tolak Ukur Buku Ajar yang Baik diantaranya :
1. Format buku sesuai dengan format ketentuan UNESCO, yaitu ukuran kertas A4 (21x29,7 cm)
2. Memilik ISBN ( Internasional Standard Book Number )
3. Dengan gaya bahasa semi Formal
4. Struktur kalimat minimal SPOK
5. Mencantumkan TIU, TIK dan Kompetensi
6. Disusun sesuai dengan rencana Pembelajaran
7. Menyertakan pendapat atau mengutip hasil penelitian pakar.
8. Menggunakan catatan kaki /catatan akhir/daftar pustaka dan jika mungkin menertakan indek
9. Mengakomodasi hal-hal / ide-ide baru
10.Diterbitkan yang kredibel.
11 Tidak menyimpang falsafah NKRI

Setiap halaman buku hendak nya mengindahkan hal berikut :
1. Setiap Alinea berisi satu pokok pikiran
2	Menggunakan Alinea Pendek.
3	Menggunakan kalimat-klimt pendek, agar mudah diingat ( 14 kata pr kalimat )
4	Setiap halaman dibuat menarik dan mudah diingat secara verbal maupun visual (Mengindahkan kaidah penggunaan tipografi dan tata letak yang baik).
5	Setiap halaman berisi teks, grafik/diagram,table,gambar (berupa foto maupun ilustrasi), inset pengingat, inset history.
6	Tuliskan kalimat motivasi dan inspirasi 

10.	Penilaian Kelayakan Isi bahan Ajar Buku Bahasa Arab
	Penilaian Bahan Ajar ditinjau dari  Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) telah mengembangkan instrument penilaian Baahan Ajar atau buku Teks. Instrumen ini dipakai untuk menentukan kelayakan sebuah Buku teks untuk dapat dikategorikan sebagai buku standard. Menurut BSNP (2007) , Buku teks yang berkualitas  wajib memenuhi empat unsure kelayakan, yaitu kelayakan isi, kelayakan penyajian, kelayakan kebahasaan, dan kelayakan kegrafikan. 
-	Penilaian kelayakan isi
Dalam hal kelayakan isi, ada tiga indicator yang harus diperhatikan, yaitu : Kesesuaian uraian materi dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang terdapat dalam kurikulum mata pelajaran yang bersangkutan, Keakuratan Materi dan Materi pendukung pembelajaran.
1. Kesesuaian Uraian materi dengan SK dan KD
   Indikator kesesuaian materi dengan SK dan KD ini diarahkan pada hal-hal sebagai  berikut :
a.Kelengkapan materi
  			Materi yang disajikan dalam buku teks minimal memuat materi pokok bahasan dalam aspek ruang lingkup yang mendukung tercapainya SK dan KD yang telah dirumuskan dalam Kurikulum mata pelajaran yang bersangkutan.
b. Keluasan Materi
   			Penyajian konsep, definisi ,prinsip,  prosedur, contoh-contoh dan pelatiahan yang terdapat dalam buku teks sesuai dngan SK dan KD. Materi termasuk contoh dan latihan dalam buku teks menjabarkan substansi  minimal fakta, konsep, prinsisp dan teori, yang terkandung dalam SK dan KD
c. Kedalaman Materi
  			 Materi yang erdapat dalam buku teks memuat penjelasan terkait dengan konsep, definisi, prinsip, prosedur, contoh dan elatihan agar siswa dapat mengenali gagasan atau ide, mngidentifikasi gagasan , menjelaskan cirri suatu konsep atau gagasan, dapat mendefinisikan, menyusun formula,rumusan,Aturan, mengonstruksi pengetahuan baru, dan menerapkan pengetahuan sesuai dengan SK dan KD. Tingkat kesulitan dan kerumitan materi disesuaikan dengan tingkat perkembangan kognitif siswa.

d.	Keakuratan Materi
Indikator keakuratan materi diarahkan pada sasaran berikut :
a. Akurasi konsep dan definisi
     		Materi dalam buku teks harus disajikan secara akurat untuk menghindari   miskonsepsi yang dilakukan siswa, Konsep dan definisi harus dirumuskan dengan tepat untuk mendukung tercapainya SK dan KD.
b. Akurasi Prinsip
   			 Prinsip-prinsip yang disajikan  dalam buku teks perlu dirumuskan secara akurat agar tidak menimbulkan multi-tafsir bagi siswa.
           c. Akurasi Prosedur
Prosedur harus dirumuskan secara akurat sehingga siswanya tidak  melakukan kekeliruan secara sistematis.
d.	Akurasi Contoh, fakta dan Ilustrasi
Konsep,prinsip, prosedur atau rumus harus di[perjelas oleh contoh, fakta, dan ilustrasi yang disajikan secara akurat. Dengan cara demikian , siswa tidak hanya memahami sesuatu pengetahuan secara verbalistis.
e.	Akurasi Soal
Penguasaan siswa atas konsep, prosedur, atau algoritma gharus dibangun oleh soal-soal yang disajikan secara akurat.
f.	Materi Pendukung Pembelajaran
Indiator materi pendukung pembelajaran diarahkan pada hal-hal sebagai berikut :

  a. Kesesuaiannya dengan perkembangan ilmu dan teknologi
      materi yang terdapat dalam buku teks harus sesuai dengan perkembangan ilmu   dan teknologi
  b. Keterkinian fitur, contoh dan rujukan
     Fitur mencerminkan peristiwa atau kondisi terkini terlihat pada sumber atau rujukan yang digunakan. Pada umumnya rujukanyang layak digunakan dalam buku teks minimal menggunakan rujukan lima tahun terakhir.
c. Penalaran
  			Penalaran ini berperan pada saat siswa harus membuat kesimpula. Oleh karena itu, materi dalam buku teks perlu memuat uraian , contoh, tugas, pertanyaan, atau soal, atau soal latihan yang mendorong siswa untuk secara runtut membuat kesimpulanyang benar
d. Pemecahan Masalah
   			Untuk menumbuhkan kreativitas siswa, sajian materi dalam buku teks perlu memuat beragam strategi dan latihan pemecahan masalah, Pemecahan masalah meliputi memahami masalah, merancang model, memecahkan model, memeriksa hasil dan mentafsirkan solusi yang diperoleh.
e. Keterkaitan antar-konsep
 			 keterkaitan antar konsep dalam buku teks dapat dimunculkan dalam uraian atai contoh.
f.   Komunikasi
                 		Materi dalam buku teks hendaknya  memuat contoh atau latihan untuk mengkomunikasikan gagasan, baik secara tertulis maupun lisan, untuk memperjelas keadaan atau masalah yang sedang dipelajari .

g.	Penerapan
Materi dalam buku teks hendaknya memuat uraian ,contoh, atau soal-soal yang menjelaskan penerapan suatu konsep dalam kehidupan sehari-hari.
h.	Kemenarikan Materi
Materi dalam buku teks hendaknya memuat uraian, strategi, gambar, photo, sketsa, cerita, sejarah contoh atau soal-soal menarik yang dapat menimbulkan minat siswa untuk mengkaji lebih jauh, apabila siswa tertarik terhadap matri yang dipelajari, ia akan terangsang untuk mempelajarinya lebih jauh.
i.	Penilaian Kelayakan Penyajian
Dalam hal kelayakan penyajian, ada tiga indicator yang harus diperhatikan : Teknik penyajian, Penyajian pembelajaran dan kelngkapan penyajian.
1) Teknik Penyajian
     Indikator teknik penyajian buku teks diarahkan pada hal-hal sebagai berikut :
a.Sistematika penyajian
   		Setiap Bab dalam buku teks minimal memuat pembangkit motivasi,  pendahuluan, dan isi.
b. Keruntutan penyajian
  			  Penyajian dalam buku teks sesuai dengan alur berfikir induktif atau deduktif, Materi prasyarat disajikan mendahului materi pokok sehingga siswa dapat memahami materi pokok dengan baik.
c. Keseimbangan antar bab
   			Uraian substansi antar ban tersaji secara proporsional dengan tetap mempertimbangkan SK dan KD. Uraian substansi antar sub Bab dalam Bab juga tersaji secara proporsionalndengan mempertimbangkan KD yang tercapai.

2) Penyajian Pembelajaran
Indikator penyajian pembelajaran dalam buku teks diarahkan pada hal-hal sebagai berikut :
a. Berpusat pada siswa
b. Mengembangkan keterampilan proses
c. Memerhatikan aspek keselamatan kerja
3) Kelengkapan penyajian
   Indikator kelengkapan penyajian 
   
B.	Pendidikan Bahasa Arab
1. Pengertian Pendidikan Bahasa Arab
    Pendidikan merupakan syarat utama lahirnya generasi bangsa yang unggul dan kompetitif pada era global ketika ini. Namun p-endidikan di Negara kita tercinta belum memiliki pendidikan yang memungkinkan untuk menempatkan pendidikan yang memungkinkan untuk menempatkan pendidikan sebagai keperluan yang penting untuk menghasilkan sumber daya manusia yang sesuai dengan zamannya.
    Bahasa merupakan media yang sangat penting dalam komunikasi antara insane. Namun bahasa Arab, tidak hanya dipergunakan untuk bahasa manusia, tetapi juga merupakan bahasa pilihan Allah untuk menjadi bahasa ibadah antar Allah dan hambaNya. Bahasa Arab merupakan bahasa pengantar Al-Qur’an dan Hadits. Dengan demikian,tidak ada keraguanakan akan kepentingan bahasa arab dalam kedudukan sebagai bahsa yang dipergunakan dalam aktiviti agama islam.
     Bahasa Arab merupakan bahasa yang penting bagi masyarakat islam , karena ia merupakan bahasa peribadatan, bahasa yang banyak digunakan oeh masyarakat islam dan diyakini oleh khalayak ramai bahwa ia merupakan bahasa pilihan Allah (Federspiel 1996). Ini dapat diperhatikan dengan penggunaan bahasa Arab pada ritual peribadatan dalam Islam. Secara teologis bahasa Arab adalah bahasa pilihan wakyu. Bahasa Arab yang tersebar di Indonesia ialah melalui pembelajaran  di pesantren- pesantren. Hal ini wujud karena pesantren merupakan lembaga khas yang mematlamatkan lembaga dalam pengukuhan pemahaman agama islam dari berbagai aspek termasuk memahami secara mendalam bahasa arab sebagai salah satu alat untuk mengetahui islam.

2. Tujuan Pendidikan Bahasa Arab
    Tujuan pembelajaran Bahasa Arab pada dasarnya dapat dibedakan menjai dua kategori yaitu : pertama bahasa Arab sebagai Alat dan kedua, bahasa arab sebagai tujuan. Bahasa Arab sebagai Alat adalah penguasaaan bahasa Arab yang dimaksudkan sebagai alat untuk memahami bidang atau ilmu tertentu, misalnya belajar bahasa Arab untuk alat memahami khazanah ilmu pengetahuan yang ditulis dalam kitab-kitab klasik  berbahasa arab . Adapun Bahasa Arab sebagai tujuan , adalah bahasa Arab sebagai keterampilan hidup ( skill ) sehingga dengan tujuan itu nantinya muncul ahli bahasa arab dalam aspek – aspek tertentu, misalnya Ahli nahwu, ahli sharaf, ahli balaghah, ahli sastra Arab, dan sebagainya. Kalau tujan pembelajaran bahasa Arab yang ingin dicapai dapat ditentukan secara jelas, maka materi pembelajarannya akan focus dan menjurus pada keahlian yang ingin dicapai, tetapi sebaliknya bila tujuan pembelajaran bahasa Arab tidak ditentukan secara jelas, maka yang terjadi adalah ketidakjelasan Aspek atau bidang yang akan dicapai. Selain itu ketidakjelasantersebut berimplikasi pada pilihan system pembelajaran yang diterapkan, dan otomatis juga berpengaruh terhadap hasil yang dicapai.
      Bila Tujuan pembelajaran Bahasa Arab sebagai Alat untuk memahami kitab-kitab yang berbahasa Arab, maka materi tentang percakapan, misalnya Al-Aswat, Fahm Al-mas mu’, Al-Insya’, Al Imla’ justru sangat ditekankan . Bila tujuan pembelajaran bahasa Arab sebagai keterampilan yang sempurna, maka ada empat aspek kemampuan yang harus dikuasai yaitu kemampuan mendengar/istima’ kemampuan berbicara/kalam, kemampuan membaca/Qira’ah dan kemampuan menulis/Kitabah.
1. Tujuan pembelajaran Mendengar/ Istima’ dapat digolongkan menjadi dua enis,  yaitu: pertama tujuan Umum dan kedua tujuan khusus. Tujuan umumdapat dibedakan menjadi dua jenis, yaitu tujuan jangka pendek adalah agar peserta didik mampu memahami setiap ujaran bahasa, sehingga mampu merespon setiap ungkapan-ungkapan selama proses pembelajaran bahasa arab . Adapun tujuan jangka panjang adalah agar eserta didik mampu memahami setiap ungkapan bahasa Arab yang ada, baik di dalam kelas ataupun di luar kelas atau dalam situasi dimana saja, seperti mendengarkan siaran televise, radio, pidato, wawancara dan sebagainya.
Adapun tujuan khusus pembelajaran Istima’ adalah sebagai beriut :
 - Memahami dengan baik system tata bunyi, baik definisi, karakteristik maupun  perbedaanna , baik menyangkut huruf hidup maupun huruf mati.
  	    -  Memahami intonasi dan irama bunyi huruf ,huruf sambung dan pisah
    -  Memahami dengan baik symbol bunyi yang didengarnya.
    - Memahami dengan baik makna setiap kosakata dan fungsii gramatika bahasa      Arab dengan baik.
   -  Memahami budaya Asing, terutama budaya Arab
   -  Mempunyai kemampuan sens yang baik terhadaf setiap ungkapan atau bacaan.
   - Mempunyai optimisme terhadap apa yang didengar dan implikasinya.
 2. Tujuan pembelajaran Berbicara/Kalam
                               Pembelajaran kalam pada dasarnya dapat dibedakan menjadi dua jenis yaitu   kalam dalam arti dialog dan kalam dalam arti menolong. Secara umum Tujuan pembelajaran Kalam adalah Agar peserta didik memiliki kemampuan menyusun kalimat sempurna sesuai dengan kaidah bahasa arab yang benar, mampu memilih kata-kata yang tepat dan kontekstual serta mampu berfikir dan berujar dengan Bahasa Arab.
Tujuan pembelajaran Kalam dalam arti menolong lebih sederhana,  tetapi harus sistematis, karena pilihan kalimat dan gaya bahasa yang digunakan dengan menentukan kualitas dan daya tarik bagi pendengar. Adapun Tujuan pembelajaran kalam dalam arti dialog lebih rumit, sebab menuntut beragam topic, dan kecerdasan memahami lawan bicara, namun tidak selalu sistematis, sebab yang terpenting dalam dialog adalah paham/mengerti isi pembicaraan bukan pada salah atau benarnya gramatika kalimat yang digunakan . Tujuan pembelajaran kalam dalam artidialog biasanya lebih cepat tercapai bila didukung dengan lingkungan sehari-hari yang kondusif. 
            3. Tujuan pembelajaran Membaca/Qira’ah
      Secara umum Tujuan pembelajaran Membaca/Qira’ah  adalah peserta didik mampu membaca setiap teks Arab dengan benar, dan memahami makna yang terkandung dalam bacaan . namun demikian , ada dasarnya pembelajaran membaca/Qira’ah dapat dibedakan menjadi dua jenis yaitu membaca dalam hati sebagai sarana untuk memahami isi bacaan/Qira’ah shamitah dan membaca bersuara untuk seni bacaan/Qira’ah jariyah. Tujuan khusus pembelajaran Qira’ah Shamitah adalah peserta didik mampu memahami setiap kata, memahami gaya bahasa yang dipakai dan mengerti maknna yang terkandung di dalamnya. Adapun Tujuan pembelajaran Qira’ah jahriyah adalah poeserta didik memahami sifat dan makhraj huruf, gaya bahasa, intonasi dan berhenti serta setidaknya bacaan secara tepat sesuai dengan kaidah gramatika.
4. Tujuan pembelajaran Menulis/Kitabah
    Tujuan pembelajaran Kitabah adalah peserta didik memiliki kemampuan untuk menulis setiap ujaran yang didengar dan juga mampu menuangkan idea tau gagasan di dalam tulisan yang benar sesuai dengan kaidah Gramatika Bahasa Arabb yang benar.Untuk itu, sebelumnya peserta didik terlebih dahulu harus memiliki kemampuan istima’ dan Qira’ah, 
   Kitabah dalam arti menulis apa yang didngar, seringdisebut dengan istilah Imla’ dan Kitabah dalam arti menulis gagasan , idea tau pikiran sering disebut dengan istilah insya’ atau ta’bir hairi. 
     Pembelajaran bahasa Arab berarti pembelajaran aspek-aspek dari bahasa Arab itu sendiri, dan setiap aspek kebahasaan itu mempunyai karakteristik sendiri-sendiri yang berbeda satu dengan yang lainnya. Selain itu, perencanaan sistem pembelajaran bahasa Arab disusun berdasarkan asumsi-asumsi dasar, prinsip-prinsip yang harus dipegang, dan dasar pemikiran operasional yang jelas dan capability. Asumsi dan prinsip dasar pembelajaran bahasa Arab tersebut terkait dengan hakikat pembelajaran yang sesungguhnya, misalnya siapa saja yang belajar, untuk apa mereka belajar, siapa yang seharusnya mengajar, kapan, di mana dan bagaimana strategi yang digunakan, dan seterusnya. Lebih-lebih bila pembelajaran bahasa Arab sebagai bahasa asing, atau orang non-Arab yang belajar bahasa Arab tentu tidak sama dengan orang Arab yang belajar bahasanya sendiri.
C.	Keterampilan Berbicara
1.	Pengertian Keterampilan Berbicara 

    Keterampilan berbicara ( maharah al kalam/ speaking skill) adalah kemampuan mengungkapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekpresikan pikiran berupa ide, pendapat, keinginan atau perasaan kepada lawan bicara. Dalam makna yang lebuh luas , berbicara merupakan suatu sistem tanda- tanda yang dapat didengar dan dilihat yang memanfaatkan sejumlah otot dan jaringan otot tubuh manusia untuk menyampaikan pikiran dalam langkah memenuhi kebutuhannya.Bahkan menurut Taringan (1994/II:15) berbicara merupakan kombinasi faktor- faktor fisisk, psikologis, neurologis, semantik, dan linguistik secara luas sehingga dapat dianggap sebagai alat manusia yang paling penting bagi kontrol sosial.
      Keterampilan berbicara adalah salah satu keterampilan berbahasa yang sering digunakan dalam berkomunikasi. Untuk mengasah keterampilan berbicara di depan umum diperlukan pembelajaran keterampilan berbahasa yang mudah dipahami oleh siswa.  Penyampaian maksud (pikiran atau Perasaan) seseorang kepada orang lain dengan menggunakan bahasa lisan (ujaran) hingga maksudnya dipahami. Berbicara sebagai aspek keterampilan berbahasa bukan hanya mengeluarkan bunyi bahasa dari alat ucap atau hanya mengucapkan tanpa makna, melainkan berbicara sebagai berbahasa, yitu menyampaikan pikiran atau erasaan kepada orang lain dengan lisan atau ujaran.
      Berbicara adalah proses perubahan wujud pikiran atau perasaan menjadi wujud ujaran atau bunyi bahasa yang bermakna, yang disampaikan kepada orang lain. Berbicara sebagai suatu proses komunikasi merupakan suatu peristiwa
      Secara umum keterampilan berbicara bertujuan agar para pelajar mampu berkomunikasi lisan secara baik dan wajar dengan bahasa yang mereka pelajari. Secara baik dan wajar mengandung arti menyampaikan pesankepada orang lain dalam cara yang secara sosial dapat diterima. Namun tentu saja untuk mencapai tahap kepandaian berkomunikasi diperlukan aktifitas-aktifitas latihan yang memadai yang mendukung. Sebab harus tercipta dahulu lingkungan bahasa yang mengarahkan pelajar ke arah sana. Subyakto-nababan membagi aktifitas ini kedalam dua kategori, yaitu prakomunikatif dan komunikatif.
1)	 Latihan prakomunikatif
    Latihan prakomunikatif tidak berarti bahwa latihan-latihan yang dilakukan belum komunikatif, tetapi dimaksudkan membekali para pelajar kemampuan -kemampuan dasar dalam berbicara yang sangat diperlikan ketika terjun kelapangan , seperti latihan penerapan pola dialog, kosakata, kaidah, mimik muka dan sebagainya. Pada tahap ini keterlibatan guru dalam latihan cukup banyak, karena tentu saja setiap unsur kemampuan yang diajarkan perlu diberi contoh.
     Cara yang sudah lazim dilakukan adalah merangkaikan latihan menyimak dengan berbicara, sebab keduanya berkaitan. Sebagaiman dalam latihan menyimak maka latihan yang sangat mendasar dan dikenalkan terlebih dahulu dalam berbicara adalah membedakan bunyi unsur-unsur kata ( fonem), terutama bunyi – bunyi yang kelihatannya sama tetapi berbeda. Misalnya sa dengan tsa dan jug sya. Pengenalan bunyi ini sangat penting terutama bagi pemula. Pembimbing yang ideal dalam hal ini adalah penutur asli tetapi jika tidak ada bisa diganti dengan kaset yang dibuat di laboratorium.

2) . Latihan Komunikatif
    Latihan komunikatif adalah latihan yang lebih mengandalkan kreativitas para pelajar dalam melakukan latihan. Pada tahap ini keterlibatan guru secara langsung mulai dikurangi untuk memberi ksempatan kepada mereka mengembangkan kemampuan sendiri. Para pelajar pada tahap ini ditekankan untuk lebuh banyak berbicara daripada guru. Sedangkan penyajian latihan diberikan secara bertahap , dan dianjurkan agar materi latihan dipilih dengan kondisi kelas.
    Keterampilan berbahasa dapat juga disebut kemahiran berbahasa. Keterampilan berbahasa merupakan gabunganantara keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Keempat keterampilan tersebut merupakan catur tunggal karena masing-masing saling berhubungan serta tidak terpisahkan.

2.	Teknik-teknik Berbicara
Adapun Teknik-teknik berbicara adalah :
a. Menyiapkan bahan/topic pembicaraan dengan baik
b. Diucapkan dengan  jelas dan tepat
c. Diucapkan dengan intonasi yang baik dan tepat
d.Untuk ungkapan (Kata,kalimat)yang diutamakan, diucapkan dengan  tekanan yang lebih kuat dan jelas
e. memperhatikan kondisi dan situasi
f. Bersikap sopan 
g.Memberi kesempatan pada lawan bicara (penyimak) untuk memahami apa   yang disampaikan
h. Memberi kesempatan kepada lawan bicara (penyimak) untuk menjawab dan  mengomentari
i. Memperhatikan tanda-tanda baca(ketikamembaca)
j. Berusaha mengatur nafas dengan baik.

3.	Aspek Berbicara
Aspek berbicara diantaranya adalah :
1) Pelafalan Bunyi
2) Penempatan tekanan, nada, jangka, intonasi, ritme
3) Pengunaan kata-kata dan kalimat
4) Aspek-aspek non kebahasaan : kenyaringan suara, kelancaran, siap berbicara, gerak-gerik dan mimik muka, sopan santun, Penalaran.
     	Hal-hal yang perlu diperhatikan saat berbicara :
1) Sikap wajar, tenang, tidak kaku
2) Pandangan ke audienatau lawan berbicara
3) menghargai pendapat orangg lain 
4) kesediaan mengoreksi diri sendiri
5) keberanian mengemukakan pendapat
6) mimik tepat
7) kenyaringan suara
8) kelancaran
9) Relevansi
10) penguasaan topik
11) Tujuan.

Dari segi Aspek-Aspek Berbicara yang sangat perlu diperhatiakan diantaranya adalah :
      a.Lafal
       Lafal adalah cara seseorang atau sekolompok orang dalam suatu masyarakat mengucapkan bunyi bahasa. Melafalkan berarti mengucapkan. Kualifikasi penilaian lafal bahasa Indonesia dapat dibedakan atas :
1) Tekanan sudah mendekati standard , tidak jelas terdengar pengaruh
2) Ucapan mudah dipahami
3) Sekali-sekali timbul kesukaran memahami
4) Sama sekali tidak dapat dipahami
     b.Kosakata
Kosakata berarti perbendaharaan kata. Kosakata dimiliki seseorang dan kemampuan memilih kata yang tepat dan sesuai (diksi) dapat dijadikan tolak ukur dalam menilai keterampilan berbicara. Untuk menambah perbendaharaan, mampu memilih kaya yang tepat dan sesuai, kita harus mnggunakan kamus, sering memperhatikan orang yang terampil berbicara, sering berlatih, banyak membaca, dan mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknolgi. Klasifikasi penilian kosakata untuk keterampilan berbicara.

4.	Metode pembelajaran Berbicara

Metode pembelajaran berbicara yang baik selalu memenuhi kriteria. Berbagai kriteria yang harus dipenuhi oleh metode berbicara adalah :
1)	Relevan dengan tujuan.
2)	 Memudahkan siswa untuk memahami materi pembelajaran.
3)	Mengembangkan butir-butir keterampilan proses.
4)	Dapat mewujudkan pengalaman belajar yang telah dirancang.
5)	Merancang siswa untuk bisa belajar.
                        f. Mengembangkan penampilan siswa.
g. Tidak menuntut peralatan yang rumit.
h.	Mengembangkan kreatifitas siswa.
i.	Mudah melaksanakan.
     j. Menciptakan suasana belajar mengajar yang menyenangkan.

5.	Komponen-komponen keterampilan berbahasa
    Pada keterampilan berbahasa ada empat aspek, yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis.Pada aktivitas berbicara, pengirim pesan mengirimkan pesan dengan menggunakan bahasa lisan. Pada kegiatan menulis, pengirim pesan dengan menggunakan bahasa tulis dan di dalam membaca penerima pesan berupaya member makna terhadap bahsa tulis yang disampaikan penulisnya. Bahasa sseorang dalam berbahasa maka semakin cerah dan jelas pula dapat diperoleh dan dikuasai dengan jalan memperbanyak latihan. 

D.	Analisis Bahan Ajar Bahasa Arab Pada Keterampilan Berbicara 
1.	Pengertian Analisis

  Analisis menurut kamus bahasa Indonesia adalah kata bantu penguraian suatu pokok atas berbagai bagiannya dan penela’ahan bagian itu sendiri , serta hubungan antara bagian untuk mendapatkan pengertian yang tepat dan pemahaman makna keseluruhan , proses pencarian jalan keluar yang berangkat dari dugaan akan kebenarannya, penyelidikan terhadap sesuatu peristiwa untuk mengetahui keadaan yang sebenarna.
Analisis berasal dari bahasa Yunani kuno yaitu Analusis, Ana berarti kembali dan luein berarti melepas. Atau dengan kata lain Analusis berarti melepaskan. Analisa atau Analisi adalah suatu usaha dalam mengamati secara detail pada suatu hal atau benda dengan cara menguraikan komponen-komponen pembeentuknya atau mnyusun komponen tersebut untuk dikaji lanjut. Kata Analisa atau analisis banyak digunakandi berbagai bidang pngetahuan, Ilmu (science), kimia dan Linguistik. Menurut Komaruddin, Analisis Adlah suatu kegiatan berfikir untuk menguraikan suatu keseluruhan menjadi komponen sehingga bias mengenal tanda-tanda komponen, hubungan satu dengan yang lain dan fungsi masing -masing dalam satu keseluruhan yang terpadu.
Menurut Kamus Besar bahasa Indonesia (KBBI) kata Analisis mempunyai beberapa arti, diantaranya sebagai berikut : 1) Penyelidikan terhadap suatu peristiwa (Karangan,perbuatan dan sebagainya) untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya (sebab -musabab, duduk perakaranya dan sebagainya).2) Penguraian suatu pokokatas berbagai bagiannya dan penelahan bagian itu sendiri serta hubungan antar bagian untuk memperoleh pengertian yang tepat dan pemahaman arti keseluruhan.
   Syahrul mengemukakan Bahwa Analisis Adalah Melakukan Evaluasi terhadap kondisi dari pos-pos atau Ayat-ayat yang berkaitan dengan akutansi serta alasan-alasan yang memungkinkan tentang perbedaan yang muncul.
   Menurut Dwi Prastowo Darminto, Analisis Adalah Penguraian suatu pokok atas berbagai bagiannya dan penela’ahan bagian itu sendiri, serta hubungan antar bagian untuk memperoeh pengertian yang tepat dan pemahaman arti keseluruhan.
    Mohammad Afdi Nizar mengemukakan endapatny bahwa Analisis Adalah sebuah Evaluasi tentang kondisi dari Ayat-Ayat yang berkaitan dengan Akutansi dan Alasan yang memungkinkan suatu perbedaan yang muncul.
    Definisi Mengenai Analisis, menurut Kamus besar Indonesia (2002:43), Analisis Adalah Penguraian suatu pokok atas berbagai bagiannya dan penelaahan bagian itu sendiri serta hubungan antar bagian untuk memperoleh pengertian yang tepat dan pemahaman arti keseluruhan.
     Analisis Adalah Penjabaran ( Pembentangan) suatu hal.dan sebagainya setelah ditela’ah secara seksama maka Analisis adalah proses pemecahan masalah yang dimulai dengan Hipotesis ( Dugaan, dan sebagainya ) sampai terbukti kebenarannya melalui beberapa kepastian ( Pengamatan,percobaan dan sebagainya.
2.	Analisi Bahan Ajar atau Buku pelajaran dan Sumber dari Materi Belajar lainnya
Analisis Buku pelajaran dan Sumber dari materi belajar lainnya mempunyai tujuan yang sama dengan analisis kurikulum,yaitu menentukan bobot setiap pokok bahasan. Akan tetapi, dalam analisis buku pelajaran menentukan bobot setiap pokok bahasan berdasarkan jumlah halaman materi yang termuat dalam buku pelajaran atau sumber materi belajar lainnya.
Buku teks kurikulum 2013 sebagai bentuk implementasi Kurikulum 2013 merupakan media efektif dalam pengembangan karakter dalam diri siswa. Buku teks pelajaran pendidikan dasar, menengah dan perguruan tinggi yang selanjutnya disebut buku teks adalah Buku acuan wajib untuk digunakan di satuan pendidikan dasar dan menengah atau perguruan tinggi yng memuat materi pelajaran dalam rangka meningkatkan keimanan, ketakwaan, akhlak mulia, dan kepribadian, penguasaan ilmu pengetahuan dan teknolgi peningkatan kepekaan dan kemampuan estetis, peningkatan kemampuan kinetis dan kesehatan yang disusun berdasarkan standard nasional pendidikan.
Pengembangan karakter dalam Buku teks kurikulum 2013 mengacu pada kompetensi spiritual dan kompetensi social dalam standard isi pendidikan dasar dan menengah. Kompetensi Spiritual mencerminkan karakter Religius, sedangkan kompetensi social terdiri atas beberapa nilai karakter, sesuai dengan tingkat kelasnya. Buku teks kelas rendah memiliki potensi yang lebih besar dalam pengembangan nilai-nilai karakter. 
Memahami menganalisa buku teks bahasa arab merupakan kegiatan tentang mengurai, membedakan atau membandingkan, memilah sesuatu untuk digolongkan dan dikelompokkan kembali menurut kriteria tertentu lalu mencari hubungannya dan diartikan maknanya dalam pembelajaran bahasa arab.
	Adapun cara menganalisa buku teks atau buku pelajaran Bahasa Arab MTs adalah :

       	1. Bentuk sampul buku
Menarik karena telah disertakan gambar-gambar kegiatan ekstrakulikuler   dan perlombaan siswa dalam acara-acara tertentu.
2.   Karakteristik buku
     a.       Sampul buku
     b.      nama penyusun buku dan penerbit
    c.       kata sambutan yang ditulis oleh Kepala Pusat Perbukuan
         d.      kata pengantar yang ditulis oleh penulis.
3.  Daftar isi
          Menjelaskan materi apa saja yang akan dibahas
               4.  Glosarium
    Merupakan daftar kata yang terlampir di akhir buku pelajaran dengan     penjelasannya. Glosarium dijadikan pegangan atau kamus bagi siswa/siswi dalam mempelajari materi yang bersangkutan.
 5.  Terdapat “ringkasan”
Merupakan ringkasan setiap masing-masing pokok bahasan pada setiap Bab  pembelajaran.
6.	Adanya “latihan soal”
Pada setiap akhir pelajaran disajikan latihan soal agar siswa-siswi dapat mengukur kemampuannya dalam memahami dan menguasai pelajaran.
7.	Adanya “ rubrik tugas”
       Siswa-siswi diberikan tugas untuk menganalisis lingkungan yang ada di sekitar.
8.	 Daftar pustaka
 Merupakan sumber-sumber yang dipakai untuk referensi buku.

3.	Faktor-Faktor yang Perlu Diperhatikan dalam Pengembangan Buku Ajar Bahasa Arab
Faktor-faktor yang perlu diperhatikan dalam buku teks (bahan ajar) yang dihasilkan dapat memenuhi kriteria buku bahasa arab yang baik :
a.    Isi Buku Ajar (al-Madmun)
Isi bahan ajar berdasarkan konsep dan teori pembelajaran bahasa Arab,   perkembangan terbaru, dan hasil penelitian berdasarkan pengalaman yang dilakukan dalam bidang ilmu bahasa Arab.
b.   Ketepatan Kelayakan (cakupan)
Ketepatan cakupan berkaitan isi bahan ajar dari segi bentuk keluasan dan kedalaman isi materi serta keutuhan konsep berdasarkan bidang ilmu bahasa Arab. Kedalaman dan keluasan isi bahan ajar sangat menentukan kadar bahan ajar yang akan dikembangkan untuk siswa sesuai dengan kemampuan dan tingkat pendidikan yang sedang ditempuh. Adapun acuan utama dalam penentuan kedalaman dan keluasan isi bahan ajar adalah kurikulum dan silabus. 
    c.       Materi
Materi bahan ajar berkenaan dengan kemudahan bahan ajar tersebut dipahami dan dimengerti oleh siswa sebagai pengguna. Sedikitnya terdapat enam hal yang mendukung tingkat ketercernaan bahan ajar sebagaimana dikemukakan berikut ini:
1)      Pemaparan yang logis
Bahan ajar dipaparkan secara logis, misalnya mulai dari yang umum ke yang khusus atau sebaliknya (deduktif atau induktif), dari yang mudah ke yang sukar, atau dari yang inti ke yang pendukung.
2)      Penyajian materi yang runtut
Bahan ajar disajikan secara sistematis, tidak meloncat-loncat. Keterkaitan antar materi / topic  dijelaskan  dengan  cermat, kemudian setiap topik disajikan secara sistematis dengan strategi  penyajian  uraian,  contoh dan latihan,  atau  contoh,  latihan,  penyajian  uraian,  atau  penyajian  uraian,  latihan, contoh
3)      Contoh dan ilustrasi yang memudahkan pemahaman
Untuk  menyajikan  suatu topik  dan  memaparkan suatu pokok bahasan  diperlukan contoh dan ilustrasi yang dapat membantu dan mempermudah  pemahaman  peserta.

4.	     Menyusun Materi Bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah Negeri
Materi  adalah  salah satu  bahan  untuk mencapai tujuan. Materi pada dasarnya  isi pendidikan yang meliputi materi ilmu, pembentukan sikap, dan penerapan nilai-nilai bagi siswa. 
Materi  adalah  bahan  berupa  pengetahuan,  keterampilan  nilai  dan  sikap yang  harus  dimiliki  peserta  didik  dalam  rangka  memenuhi  standard  kompetensi yang ditetapkan. 
Terdapat  beberapa  cara  untuk  diikuti  dalam  penyusunan  materi  :
1.      Mengenal  standard  isi (KI / KD) dan standar kompetensi lulusan, silabus,  program semester (Prosem), dan rencana perencanaan pembelajaran
2.      Mengkategorikan  jenis  materi  pembelajaran  berdasarkan  pemahaman  terhadap KI / KD
3.      Melaksanakan pemetaan  materi
Pemetaan  yaitu  langkah  proses  perencanaan  dan  pengembangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Kurikulum 2013. 
Guru  dapat  mengkategorikan  dengan  baik  jenis  materi  pembelajaran  dalam suatu  kompetensi  lalu  dijadikan  dasar  pengambilan  keputusan  penggunaan pendekatan pembelajaran, strategi pembelajaran, media pembelajaran,  dan penerapan,  pemetaan  materi dilakuakan  berdasarkan  sk,  kd, dan  skl.
4.      Menetapkan  bentuk  penyajian
menetapkan  bentuk  penyajiaan  bentuk  penyajiaan  dapat  dipilih  sesuai  dengan  kebutuhaan  bentuk -  bentuk  tersebut  adalah  seperti  buku  teks  modul  diklat  lembar  kerja  informasi  atau  bahan  ajar  sederhana  masing masing  bentuk  penyajian  ini  dapat  dilihat  dari  berbagai  sisi  diantaranya dapat  dilihat  dari  sisi -  sisi  kekompleksaan  struktur  dan  pekerjaannya  bentuk  buku  teks  modul
5.      Mendraf   atau membahasakan  membuat  ilustrasi  gambar .
       Bahan ajar  bentuk  penyajiaan  sudah  ditetapkan  penyusun  bahan  ajar
    penyusun  struktur  atau  kerangka  penyajiaan  kerangka - kerangka  itu  di isi dengan materi yang di tetapkan.
6.      Merevisi  dan menyunting bahan  ajar
7.      Mengujicobakan  bahan  ajar
8.      Merevisi  dan  menulis  akhir  finalisasi. 

5.	Identifikasi Cakupan Tulisan
Buku pelajaran merupakan media pendukukung yang kerap digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Siswa akan kerap bersinggungan dengan buku pelajaran, sehingga dapat mempengaruhi tingkah laku dan pemikirannya.Beberapa buku pelajaran yang telah diterbitkan ditarik ulang dari peredaran karena dianggap bertentangan dengan pendidikan karakter.

BAB III
                                                            METODE PENELITIAN

A.	Jenis Penelitian

   Jenis pendekatan penelitian yang digunakan  Penelitian adalah pendekatan  Kualitatif deskriptif. Menurut Moleong, metode kualitatif adalah sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang yang prilakuna dapat diamati. 
   Oleh karena data-data yang diteliti merupakan data yang tak berbentuk angka melainkan dalam bentuk kata, kalimat dan ungkapan yang tertuang dalam teks dan jenis penelitian adalah studi kepustakaan. Bog dan Taylor telah mendefinisikan penelitian kualitatif adalah sebagai prosedur penyelidikan untuk memahami masalah berdasarkan pada penciptaan gambar holistic yang dibentuk kata-kata dan berusaha memahami dan menafsirkan makna suatu teks dalam latar ilmiah. suatu Analisis terhadap Bahan ajar untuk keterampilan berbicara adalah dengan menggunakan metode deskriftif. Peneliti menguraikan dan melihat keseluruhan isi teks berikut pertanyaan-pertanyaan yang menyertainya dan memberikan sudut pandang atau persepsi baru sejalan dengan ruanglingkup dan urutan yang diberikan. Dalam hal ini data-data yang diperoleh dalam penelitian ini bersifat dinamis, lentur dan tentative merupakan cirri pendekatan Kualitatif..

B. Fokus dan Waktu Penelitian

Fokus penelitian ini adalah Buku Bahan Ajar  Bahasa Arab pada keterampilan Berbicara Siswa kelas VII MTsN Kota Bengkulu,Bahan ajar yang digunakan saat ini telah disusun oleh Kementerian Agama dan diterbitkan Oleh Direktorat pendidikan Madrasah, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Pembahasan pada Bahan Ajar Bahasa Arab khususny pada keterampilan Berbicara meliputi Materi Bahasa Arab dan Penelitian ini dilaksanakan pada jam kegiatan belajar mengajar semester II, yang rencana pada bulan Juli 2018 di Sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri Kota Bengkulu.

C. Teknik Pengumpulan Data

Sebagaimana telah disinggung di atas, penelitian ini merupakan deskriptif kualitatif yang melibatkan segala unsure yang terkait dengan permasalahan yang akan diteliti. Maka untuk memperoleh data yang relevan dengan keperluan penelitian, peneliti menggunakan beberapa metode yaitu : Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah : (1) Pengamatan langsung atau Observasi memungkinkan peneliti melihat dan mengamati sendidri, kemudian mencatat kejadian yang terjadi pada kejadian sebenarnya. (2),Wawancara adalah metode pengumpulan data dengan Tanya jawab sepihak, yang dikerjakan dengan sistematik dan berdasarkan pada tujuan (3) Dokumentasi ini digunakan untuk mencari sumber-sumber informasi baik dokumen tertulis, gambar maupun elektronik. Dokumen-dokumen yang dihimpun tentunya hanya dokumen yang relevan dengan tujuan dan focus maslah penelitian ini.
D. Teknik Analisis Data
Menurut Lexxy Moeloeng Analisis data adalah proses pengorganisasian dan mengurutkan data kedalam pola, kategori, dan satuan uraian dasar sehingga dapat dirumuskan tema dan hipotesis kerja seperti yang dirasakan oleh data . penelitian ini menganalisis bahan ajar bahasa arab pada kemampuan berbicara bahasa arab, dimana data yang terkumpul dan diolah adalah data kualitatif.
Dalam tahapan ini tahap-tahap yang dilakukan Peneliti adalah : penetapan unit Analisis, penentuan Sampling , pengumpulan Sampling , pengumpulan data dan penentuan sampling.
1. Penetapan   unit Analisis dan  penentuan Sampling
			Penetapan unit Analisis merupakan kegiatan memisah-misahkan data menjadi   bagian-bagian yang dapat dianalisis. Ada lima cara untuk memberikan batasan dan mengidentifikasi unit yaitu : unit menurut Fisisk, unit menurut Sintaksis, unit Referensional, unit Proposional dan unit Tematik. 
Berdasarkan Observasi peneliti lakukan dalam penelitian ini batasan penetapan unit analisis melalui dua cara, adalah : Pertama, Unit menurut Fisik dan yang kedua, unit Proposional. Secara Fisik, Bahan Ajar Bahasa Arab pada keterampilan Berbicara Setiap Babnya ditela’ah pada Keterampilan Berbicara baik berupa Gambar dan Materi tentang Percakapan Bahasa Arab per tema.
Dalam menentukan sampling penelitian, Peneliti mengambil sampling Bahan Ajar bahasa Arab bagi siswa MTsN menggunakan Kurikulum 2013 buku Mata Pelajaran Bahasa Arab yang telah ditetapkan dalam peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No.71 Tahun 2013 tentang Buku Bahan Ajar Bahasa Arab Panduan Guru untuk Pendidikan Dasar dan Menengah.
2. Pengumpulan Data
  Adapun Sampel yang peneliti gunakan adalah : Pertama ,Bahan Ajar buku mata pelajaran Bahasa Arab Untuk Madrasah Tsanawiyah Negeri Kelas VII yang disusun OlehKementerian Agama dan diterbitkan Oleh Direktorat Pendidikan Madrasah, Direktorat Jendesal Pendidikan Islam tahun 2014. Untuk mengetahui adanya Keterampilan Berbicara dalam Bahan Ajar Mata pelajaran Bahasa Arab Bagi sisa kelas VII Kurikulum 2013 tersebut diperoleh melalui pengumpulan pada unit Analisis. Pada masing-masing unit Analisis dapat digunakan berdasarkan data yang relevan, yaitu berupa Materi pokok bahasan pada Analisis secara deskriptif melalui Inferrensi.

E.	Sumber Data
Sumber data adalah darimana data penelitian akan diperoleh dan dikumpulkan. Sumber data bias berupa orang,benda, atau entitas lainnya. Penelitian ini diperoeh dari dua sumber, yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder.
a. Sumber data primer
Sumber data primer adalah sumber bahan atau dokumen yang  dikemukakan atau digambarkan sendiri oleh orang atau pihak yang hadir pada waktu kejadian berlangsung sehingga dapat menjadi saksi. Sumber data primer penelitian ini adalah buku mata pelajaran Bahasa Arab kelas VII Tingkat MTs/MTsN
b.	Sumber data sekunder
Sumber data sekunder adalah Informasi yang kedua atau informasi yang secara tidak langsung mempunyai wewenang dan tanggung jawab terhadap informasi yang apa adanya.sumber data sekunder dalam penelitian iniadalah buku-buku atau jurnal yang berkaitan dengan penelitian bahan ajar.

F.	Metode Penumpulan Data
Metode penggumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  dengan menggunakan :
a.	Observasi ( Pengamatan)
                Observasi adalah cara menghimpun bahan –bahan keterangan(data) yang dilakukan dengan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sisematis terhadap fenomena-fenomena yang sedang dijadikan sasaran pengamatan.Adapun dalam penelitian ini , peneliti melakukan pengamatan terhadap sumber buku yang sedang diteliti baik yang rimer dan sekunder.
b.	Dokumentasi
Penelitian ini dilengkapi dengan metode dokumentasi, yaitu metode untuk memperoleh data-data yang dibutuhkan,yaitu berupa sumber-sumber data baik primer maupun sekunder yang akan menjadi sebuah dokumen.
Salah satu langkah penting dalam kegiatan penelitian adalah menentukan informasi berupa data yang berharga untuk instrumen-instrumen yang cocok atau sesuai dengan kebutuhan penelitian tersebut. Tahap tersebut sangat penting untuk merumuskan dan menyusun teknik pengumpulan data, instrmen penelitian dan analisis data.
Data dalam penelitian ini berupa kata-kata dan tindakan, selebihnya adalah merupakan data tambahan seperti dokumen dan foto-foto serta data statistik (Sumaryanto, 2007:100).
G.	Analisis Data
        Yang digunakan peneliti dalam mengolah data adalah Analisis non statistic, karena data yang akan dianalisis bersifat kualitatif. Data kualitatif adalah data yang tidak berwujud angka. Untuk menganalisis data yang tidak berwujud angka tersebut peneliti menggunakan metode desjriptif analitis, yaitu suatu pengambilan kesimpulan terhadap suatu obyek, kondisi, system pemikiran, gambaran secara sistematis, factual, serta hubungannya dengan fenomena yang dianalisisis. 
Disamping itu peneliti juga menggunakan metode analisis isi ( Content Analysis) yang merupakan metode untuk mengumpulkan dan menganalisis muatan dari sebuah teks. Teks dapat berupa kata-kata , makna gambar, symbol, gagasan dan bermacam bentuk pesan yang dikomunikasikan.
Untuk menganalisa Kemampuan berbicara dalam Bahan Ajar Buku mata pelajaran Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah Negeri siswa kelas VII pada tingkat Madrasah Tsanawiyah Negeri Kota Bengkulu tersebut , maka darta yang diambil dari Bahan Ajar buku Mata pelajaran Bahasa Arab tersebut setelah diamati dan diringkas dalam bentuk Uraian kemudian dianalisis dengan Kemampuan berbicara .
Dalam penelitian ini Analisis Inferensial dengan menggunakan pendekatan standard dimanfaatkan untuk menganalisis maksud yang akan dicapai pada Bahan Ajar Buku Mata pelajaran Bahasa Arab pada Keterampilan Berbicara melalui Analisis Inferensial, Peneliti mencoba untuk menangkap tema dalam percakapan yang terkandung dalam Gambar dan Materi yang memilik kemampuan Berbicara didalamnya. Selain Analisis Inferensial, pada tahapan selanjutnya, Peneliti menggunakan Analisis Kuantitatif dan Analisis Kualitatif agar mendapatkan Analisis data yang lebih Komprehensif.

BAB IV
PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN

A.	Paparan Data
1.	Identitas Buku Pelajaran Bahasa Arab
Dalam Penelitian ini peneliti fokusnya adalah  Bahan Ajar buku pelajaran bahasa arab pada keterampilan berbicara siswa VII MTsN Kota Bengkulu yang telah   tersusun berdasarkan kurikulum 2013. Identitas buku pelajaran Bahasa Arab tersebut adalah :
Identitas Buku Bahasa Arab

No	
Kriteria	
Buku Bahasa Arab Kelas VII	
1.	Judul Buku 	Buku Bahasa Arab	
2.	Konstributor Naskah	Zaenal Muttaqin, Momon Mujiburrohman, Faruq Baharudin, 	
3.	Penelaah	Asrori	
4.	Kota Penerbitan	Jakarta	
5.	Penyelia Penerbitan	Direktorat Pendidian bahasa, Direktorat Jendral Pendidikan Islam, Kementerian Agama Republik Indonesia	
6.	Tahun terbitan	2014	
7.	No Cetakan	Cetakan Ke – 1 Tahun 2014	
8.	Nomor Seri	ISBN 978-979-9446-71-9 ( no.Jil.Lengkap )
ISBN 978-979-8446-72-6 ( Jil.1 )	
9.	Sasaran pengguna	Untuk Madrasah Tsanawiyah Kelas VII	
10.	Hak Cipta	Kementerian Agama Republik Indonesia dilindungi Undang- Undang	
11.	Font Cetakan	Disusun dengan huruf Time New Roman 12 pt dan Mylotus 19 pt,	
12.	Ukuran Cetakan	A4	
13.	halaman	1 ) Judul dan halaman : vi  142 hlm
2) Isi 142 hlm	
15. 	Bahasa	Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia	
16.	Desain Cover	Warna, Biru ,Kuning dan Hitam dengan Desain Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia	

2.	Bagian – Bagian Buku pelajaran bahasa Arab
Pada penelitian ini Subjeknya adalah Buku Siswa mata pelajaran Bahasa Arab pada keterampilan Berbicar, akan tetapi didalam buku pelajaran Bahasa arab siswa kelas VII MTsN Kota Bengkulu yang disosialisasikan oleh Kementerian Agama Republik Indonesia Dilindungi Oleh Undang - Undang,  buku pelajaran bahasa Arab tersebut disusun berdasarkan kerangka pembagian cetakan menjadi Tiga bagian yaitu : pertama bagian Depan, kedua Bagian teks atau Bagian Isi dari buku pelajaran bahasa Arab, dan ketiga Bagian Halaman Belakang. Adapun perincian dari tiap – tiap Bagian tersebut adalah :
a.	Pendahuluan
Pada bagian ini memuat halaman Sampul atau Judul Buku, Halaman Rekto  kata pengantar dan Daftar isi Buku atau Muhtawiyat al-kitab secara keseluruhan dari empat bagian ini terdiri dari delapan halaman serta terdapat penambahan bagian sampul luar dngan cetakan kertas lebih tebal. Adapun cirri khas dan isi dari setiap Bagian tersebut adalah sebagai berikut :

1)	Sampul
Sampul pada buku pelajaran bahasa Arab ini terdiri dari sampul luar dan sampul dalam, keduanya menggunakan cetakan dan desain serta isi yang berbeda, dan pada jenis cetakan kertas sampul luar lebih tebal dan warna serta kecerahan yang lebih dari sampul dalam
No	Rincian	

1.	Gambar Tulisan Arab dan Gambar logo Kementerian Agama Republik Indonesia 2014  dan  Gambar logo Kurikulum 2013	

2.	Memuat Judul Buku Siswa  Bahasa Arab pendekatan Saintifik Kurikulum 2013  Kementerian Agama RI sebagai pemegang dan menyertakan keterangan bahwa Buku Bahasa Arab  Untuk siswa Madrasah Tsanawiyah  Kelas VII berdasarkan kurikulum 2013	

3	Warna dasar sampul luar berwarna biru muda dibawah nya berwarna ungu terang dan ungu gelap  dan bentuk tulisan Bahasa Indonesia dan tulisan Bahasa Arab dengan menggunakan kombinasi warna hitam, putih, kuning .	

2)	Halaman Rekto
Pada Bagian ini memuat keterangan – keterangan dan Identitas Buku pelajaran yang terdiri dari :
a.	Pemegang hak cipta
b.	Keterangan disclaimer
c.	Ukuran Cetakan dan Jumlah halaman
d.	Nomor Cetakan dan Nomor Seri
e.	Katalog dalam terbitan ( KDT )
f.	Konstributor Naskah
g.	Penelaah
h.	Penyelia penerbitan
i.	Penerbit, Kota Penerbit, Tahun Penerbitan
j.	Font Cetakan dan Ukuran

3)	Kata Pengantar 
  		Menjelaskan  Fungsi  pendidikan  agama  islam untuk membentuk manusia Indonesia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang maha Esa serta  berakhlak  mulia  dan  mampu menjaga  kedamaian dan kerukunan hubungan inter dan antar  umat  beragama, dan  ditujukan  untuk berkembangnya  kemampuan peserta didik dalam memahami, menghayati dan mengamalkan nilai – nilai agama , yang menyerasikan penguasaannya dalam ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. Pengemasan Ajaan islam dalam bentuk mata pelajaran di lingkungan Madrasah dikelompokkan sebagai berikut : diajarkan mulai jenjang Madrasah Ibtidaiyah, Madrasah Tsanawiyah, dan Madrasah Aliyah peminatan Matematika dan Ilmu pengetahuan Alam, Ilmu – ilmu social, Ilmu-ilmu bahasa dan budaya.

4)	Daftar Isi 
Pada  daftar  isi  ini  memuat  tata letak halaman ada bagian kata pengantar,  Daftar  Isi  setiap  bab, dan bagian-bagian  halaman  belakang pada bagian  bab atau  tema  pembahasan  tertentu daftar isi juga merinci tataletak halaman dari bagian-bagian pembahsan sub bab.

b.	Isi atau Materi
Buku  Siswa  Bahasa Arab pendekatan Saintifik Kurikulum  2013 Kelas VII Madrasah  Tsanawiyah  Negeri ( MTsN ) yang  disosialisasikan oleh Kementerian Agama Republik Indonesia Dilindungi  Oleh Undang – Undang ini merupakan  Buku  pelajaran  berisi  materi  selama  satu  tahun , yaitu  semester  Satu ( 1 ) dan  Semester  Dua ( 2 ) yang disajikan  secara  langsung  dalam  satu  buku mata pelajaran bahasa Arab. Materi dalam buku mata pelajaran Bahasa Arab digunakan untuk siswa Kelas VII Madrasah Tsanawiyah negeri terdiri dari Tujuh Bab atau pokok pembahasan yaitu terinci dalam table sebagai Berikut :

BAB	MATERI	
Bab I	Ta’rif Binnafsi
1. Al-Mufrodat
2. Al- Hiwar
3. At-Tarkib
4. Al-Qiro’ah
5. Al-Kitabah	
Bab II	Ta’rif Bil’amilin Fiil Madrosah
1. Al-Mufrodat
2. Al- Hiwar
3. At-Tarkib
4. Al-Qiro’ah
5. Al-Kitabah 	
Bab III	Marofiq wal Adawatul Madrosah
1. Al-Mufrodat
2. Al- Hiwar
3. At-Tarkib
4. Al-Qiro’ah
5. Al-Kitabah
6. At-tadribat ‘alal Istima’	
Bab IV	Alwan
1. Al-Mufrodat
2. Al- Hiwar
3. At-Tarkib
4. Al-Qiro’ah
5. Al-Kitabah
6. At-tadribat ‘alal Istima’	
Bab V	Al’Unwan
1. Al-Mufrodat
2. Al- Hiwar
3. At-Tarkib
4. Al-Qiro’ah
5. Al-Kitabah
6. At-tadribat ‘alal Istima’	
Bab VI	Baiti
1. Al-Mufrodat
2. Al- Hiwar
3. At-Tarkib
4. Al-Qiro’ah
5. Al-Kitabah
6. At-tadribat ‘alal Istima’	
Bab VII	Min Yaumiyyatil Usroh
1. Al-Mufrodat
2. Al- Hiwar
3. At-Tarkib
4. Al-Qiro’ah
5. Al-Kitabah
6. At-tadribat ‘alal Istima’	

c.	Halaman Belakang
Pada bagian belakang bahan ajar ini terdiri dari Indeks, glosarium, daftar pustaka, Intisari, dan sampul luar belakang. Adapun cirri khas dan isi dari setiap bagian tersebut adalah sebagai berikut :
1.	Tamrinat
Tamrinat  Al’ammah lil faslissani  merupakan soal – soal latihan dari Bab I sampai Bab VII yang dianggap penting dalam suatu buku cetakan dan disusun setelah Materi terakhir, pada merupakan soal – soal latihan dari Bab I sampai Bab VII digunakan Tamrinat  Al’ammah lil faslissani  di buku Bahasa Arab kelas VII terdapat pada halaman 130-136
2.	Nususul Qiro’a littadribat istima’
Nususul Qiro’a littadribat istima’  adalah daftar Latihan membaca dan latihan mendengarkan  kata yang dianggap asing disusun menurut susunannya atau pun Acak pada Buku Bahasa Arab kelas VII Nususul Qiro’a littadribat istima’  terdapat pada Halaman 137-140
3.	Ikhtisari
Ikhtisari dalam Buku bahasa Arab kelas VII ini menjelaskan tentang muatan isinya yang secara pokok berisi tentang pengembangan Bahasa yang meliputi sebagai berikut:
  a) Ta’rif Binnafsi
  b) Ta’rif Bil’amilin Fiil Madrosah
  c) Marofiq wal Adawatul Madrosah
  d) Alwan
  e) Al’Unwan
   f) Baiti
 g) Min Yaumiyyatil Usroh

4.	Sampul Luar belakang
Sampul luar belakang pada bahan ajar buku bahasa Arab kelas VII tingkat Madrasah Tsanawiyah ini memuat :
a) Sampudan birul berwarna kombinasi ungu 
b)  memuat  logo Kementerian dengan lambing Ikhlas-beramal Bintang padi dan kapas yang didalam nya Al-Qur’an dibawah logo memuat tulisan Kementerian Agama RI Direktorat Jendral Pendidikan Islam.

B.	Analisis Buku Bahasa Arab
Mata pelajaran merupakan obyek belajar yang berada dalam setiap proses belajar mengajar di sekolah. Sedangkan mata pelajaran Bahasa Arab adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah formal dan nonformal yang memuat didalamnya ada 4 keterampilan yang harus dipelajari oleh siswa Madrasah Tsanawiyah kelas VII yang meliputi keterampilan berbicara, keterampilan Mendengar, keterampilan Membaca, dan keterampilan Menulis.sehingga keempat keterampilan tersebut sangat berkaitan erat sekali dalam belajar Bahasa Arab sesuai dengan temanya.
Didalam buku pelajaran bahasa arab yang digunakan siswa kelas VII Madrasah Tsanawiyah peserta didik dibekali dengan pelajaran bahasa arab. Sebagai panduan dalam pelaksanaan kurikulum 2013 di Madrasah, Kementerian Agama RI telah menyiapkan model Silabus Pembelajaran PAI di Madrasah dan menerbitkan buku pegangan siswa dan buku pedoman Guru. Kehadiran buku bagi siswa ataupun guru menjadi kebutuhan pokok dalam menerapkan kurikulum 2013 di Madrasah.
Buku pelajaran bahasa arab ini merupakan buku pedoman Guru dan buku pegangan siswa ini disusun dengan pendekatan Saintifik, yang terangkum dalam proses mengamati, menanya, mengeksplorasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan. Buku pelajaran Bahasa Arab ini dalam penerapan kurikulum 2013 di Madrasah menjadi sangat penting dan menentukan, karena dengan buku pelajaran bahasa arab ini siswa ataupun guru dapat menggali nilai-nilai secara mandiri, mencari dan menemukan inspirasi, Aspirasi, Motivasi, atau bahkan dengan buku pelajaran bahasa arab ini akan menumbuhkan semangat berinovasi dan berkreasi yang bermanfaat bagi masa depan.
Buku pelajaran Bahasa Arab ini memiliki 7 Bab dalam pembelajaran selama 1 tahun ajaran . Berikut gambaran materi secara umum 7 Bab dalam buku pelajaran bahasa arab ini yang akan diuraikan dalam masing-masing Bab.
1.	Bab I Ta’rifu Binafsi yang maksudnya adalah tentang diri sendiri dalam bab ini terbagi dalam lima sub bab pokok diantaranya adalah penjelasan tentang Mufrodat kata ganti otrang dan kata depan, al hiwar, at-tarkib, al qiro’ah dan alkitabah memuat didalamnya tentang dirisendiri.
2.	Bab II pelajaran ke dua tentang At-Ta’rif bil’amilin fil Madrasah yang berisikan Mufrodat, Al-hiwar, Attarkib , Al qiro’ah dan Al-kitabah yang berhubungan At-Ta’rif bil’amilin fil Madrasah
3.	Bab III pada pelajaran ke tiga dengan tema Al-Marofiqi wal Adawatul Madrasah didalam nya memuat mufrodat, Al-hiwar, Attarkib , Al qiro’ah dan Al-kitabah yang berhubungan Al-Marofiqi wal Adawatul Madrasah.
4.	Bab IV pada pelajaran ke empat dengan tema Al-launu yang artinya adalah warna-warna, didalamnya berisikan  Mufrodat, Al-hiwar, Attarkib , Al qiro’ah dan Al-kitabah  serta ditambahkan dengan tadribat al ‘alal Istima’ ditambah dengan At-tamrinat lil mustawal ula yang berhubungan Al-launu.
5.	Bab V pada pelajaran ke lima membahas tentang Al-‘unwan yang didalamnya memuat tentang Mufrodat, Al-hiwar, Attarkib , Al qiro’ah dan Al-kitabah  serta ditambahkan dengan tadribat al ‘alal Istima’ yang berhubungan Al-‘unwan
6.	Bab VI pada pelajaran ke Enam memuat tema tentang Baiti yang artinya adalah Ruahku dengan menggunakan Mufrodat, Al-hiwar, Attarkib , Al qiro’ah dan Al-kitabah  serta ditambahkan dengan tadribat al ‘alal Istima’ yang berhubungan Baiti atau rumahku.
7.	Bab VII pada pelajaran ke Tujuh yang merupakan Bab terakhir dengan tema Min yaumiyatil  Usroh Mufrodat, Al-hiwar, Attarkib , Al qiro’ah dan Al-kitabah  serta ditambahkan dengan tadribat al ‘alal Istima’ ditambah dengan At-tamrinat lil faslilsani  yang berhubungan Min yaumiyatil  Usroh.
Dalam buku siswa ini juga dilengkapi dengan latihan-latihan untuk menjawab soal-soal yang terletak didalam bab pembahasan baik dalam bentuk pilihan ganda maupun dalam bentuk esay yang membutuhkan penjelasan .
Dari Analisis  yang  telah dilakukan pada buku pelajaran Bahasa Arab untuk siswa kelas VII MTsN kota Bngkulu, penerbitan Direktorat Pendidikan Madrasah, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Kementerian Agama Republik Indonesia. Konstributor Naskah Zaenal Muttaqin, Momon Mujiburrohman, Faruq Baharudin, penela’ah Asrori, yang ditinjau dari Aspek penilaian kelayakan isi, penyajian, kebahasaan, dan kegrafikan menurut Badan Standar Nasional(BSNP), peneliti dapat menyatakan bahwa buku matapelajaran Bahasa Arab yang digunakan cukup layak diterapkan disekolah MTsN Kota Bengkulu.
   Peneliti Menganalisis dari segi Kelayakan Isi, buku ini sudah cukup sesuai dengan indicator kelayakan buku menurut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Sistematikanya cukup Bagus. Hanya saja tingkat kesulitan dan kerumitan materi tidak disesuaikan dengan perkembangan kognitif siswa, Materi terlalu padat sedangkan jam pel nya kurang  sehingga Anak lebih banyak mengerjakan latihan dirumah dari pada disekolah, dalam buku ini lebih banyak penyajian materi akan tetapi dalam penyajian latihan didalamnya kurang.
Analisis dari segi kelayakan penyajian, teknik penyajian, penyajian pembelajaran, maupun kelengkapan penyajian dalam buku pelajaran bahasa arab siswa MTsN Bengkulu ini, sudah sesuai dengan Indikator yang telah ndirumuskan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dari segi menguji kelayakan buku sebagai bahan ajar matapelajaran Bahasa Arab, hanya saja pada bagian pendahuluan buku Bahasa Arab khusus buku siswa belum ada petunjuk penggunaan buku bagi siswa.
Analisis dari segi kelayakan Kebahasaan yang telah peneliti amati, bahasa yang digunakan sudah sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, Buku Bahasa Arab pendekatan saintifik kurikulum 2013 dalam buku matapelajaran bahasa Arab ini penyajian Bahasanya dari bahasa yang mudah dimengerti dan juga mudah difahami oleh siswa, penyajian bahasanya jelas, runtut dan bahasanya tidak menimbulkan arti yang ganda , dari segi kata dan kalimat yang digunakan sudah sesuai dengan penggunaan tata bahasa sesuai dngan Nahwu shorofnya.
Analisis dari segi kelayakan Desain buku pelajaran Bahasa Arab dari ukuran buku sudah baik, desain cover bukunya sudah sesuai dengan Badan Standar  Nasional Pendidikan (BSNP). Telah di amati dengan ukuran buku yang sudah sesuai dengan standard ISO menggunakan ukuran buku A4 ( 210 x 297 mm), dengan perbedaan sekitar20 mm. Huruf yang digunakan didalam buku bahasa Arab siswa hanya dua jenis diantaranya adalah Traditional Arabic ( Untuk Tulisan Arab) dan Times New Roman ( untuk tulisan Indonesia) . Dari penyajian letak isi dan cover sudah jelas dan konsisten akan tetapi pada penajian gambar belum disajikan secara maksimal blum disertai dengan keterangan gambar.

       BAB V
KESIMPULAN

A.	Kesimpulan
Setelah peneliti menganalisis bahan ajar bahasa Arab Madrasah Tsanawiyah Siswa Kelas VII di MTsN Kota Bengkulu. Setelah ditinjau dari Aspek kelayakan Penyajian , Isi, Bahasa dan Desain Bahan Ajar, peneliti dapat mengatakan Bahwa bahan Ajar ini sudah cukup baik untuk digunakan dan diterapkan  kepada peserta didik siswa kelas VII MTsN Kota Bengkulu sebagai bahan Ajar yang dapat menunjang tercapainya pembelajaran Bahasa Arab Khususnya dapat dilihat dari segi Isi Materi yang disajikan Oleh Para Pendidik khususnya Guru – Guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Arab. 
Oleh karena itu peneliti dapat mengambil kesimpulan dari rumusan masalah yang peneliti paparkan diantaranya adalah Aspek kualifikasi standar Bahan Ajar yang baik adalah dapat ditinjau dari berbagai aspek diantaranya dapat dilihat dari kelayakan Penyajian, Kelayakan Isi, Kelayakan Bahasa dan kelayakan Desain Bahan Ajar itu sendiri dengan standar Bahan Ajar yang Baik menurut teori Masnur Muslich mengemukakan pendapat tentang 
1.	Kelayakan Penyajian
Sistematika penyajian dalam menjelaskan setiap materi terlihat konsisten. Hal tersebut terlihat dari menjelaskan materi dengan memasukkan Kosakata , wacana dalam semua Bab, berikut Contoh, keterangan, ketentuan, kaedah tata Bahasa Arab Dasar, serta latihan – latihan . Konsep materi yang disajikan pula beruntutan dari yang mudah sedang sampai ke yang sulit ,akan tetapi pada awal penjelasan suatu materi , penulis tidak mencantumkan uraian tentang apa yang akan dicapai oleh peserta didik setelah mempelajari materi tersebut.Selain itu juga penulis Bahan Ajar tidak mencantumkan footnote dalam pembahasan materinya.
2.	Kelayakan Isi
Dari segi Isi , Bahan Ajar telah memenuhi criteria bahan Ajar yang baik,menurut teori Mansur Muslich dengan mengacu pada landasan keilmuan nya yang meliputi keakuratan Isi, cakupan Isi materi dan pendukung Isi materi ,Bahan ajar ini pun sudah sesuai dengan kurikulum yang digunakan adalah kurikulum terpadu antara kurikulum kementerian pendidikan Nasional dengan Isi materi keagamaan yang ada di lingkungan MTsN dan pesantren. Adapun Kurikulum yang digunakan dibuat Oleh Departemen Agama RI.
3.	Kelayakan Bahasa
Adapun bahasa yang digunakan untuk menjelaskan isi Materi dalam Bahan Ajar ini dengan menggunakan bahasa yang sederhana dan Bahasa yang Mudah dimengerti oleh peserta didik, tidak multi tafsir akan tetapi relative sesuai dengan tingkat Kognitif peserta didik khususnya untuk siswa kelas VII MTsN Kota Bengkulu. Dapat juga dilihat dari ketepatan Kaedah Bahasa, kata – kata dan Kalimat – kalimat yang digunakan sudah sesuai dengan kaedah Tata bahasa Arab yang benar sesuai dengan Nahwu dan Shorof , Dalam penulisan Huruf Arab dan Haroktny juga sudah sesuai dengan Kaedah penulisan Tata Bahasa Arab yang Jelas dan Benar.
4.	Kelayakan Desain Bahan Ajar
Adapun Desain Cover Bahan Ajar Bahasa Arab Sudah sesuai dengan  kriteria yang ada,dari segi Ukuran Bahan Ajar yang digunakan 
Bahan Ajar ini didesain dengan ukuran kecil dengan maksud dan tujuan agar peserta didik tidak terbebani disaat membawanya , Untuk ukuran Bahan Ajar memang perlu adanya perbaikan .

DAFTAR PUSTAKA

Nawawi dkk, Keterampilan Berbicara sebagai suatu keterampilan berbahasa, Uhamka Press Jakarta Tahun 2017
Nia Budiana,Keterampilan Berbicara Desain Pembelajaran berbasis Quantum teaching,UB Press,Tahun 2017
Aris Dwicahyono, Pengembangan perangkat pembelajaran Silabus,RPP,PHB,Bahan Ajar Yogyakarta : Gava Media,2014
S. nasution,Azas-azas kurikulu, Jakarta: bumi Aksara Tahun 2009
Peraturan Pemerintah No.19/2005 pasal 43
Hamzah B. Uno. Profesi kependidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara Tahun 2007
Acmad Syarifudin, Analisis Kebutuhan pembelajaran Bahasa Arab di Institut Agama Islam Negeri IAIN Raden fatah Palembang, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, tahun 2017
Zeni Uswatun Hasanah, Analisis Dimensi Psikologis Terhadap Buku Teks bit Swasta  Bumi Aksara  Program Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga, Tesis tahun 2015
Siti Rahmah, Analisis Kualitas Buku Teks Bahasa Indonesia Kurikulum 2013 untuk SM/MA Kelas X Studi Komparasi Terbitan Pemerintah dan PenerBahasa Arab Kurikulum 2013 Kelas VII Madrasah tsanawiyah ( MTS) dan kelas X Madrasah Aliyah (MA), Universitas mataram ,tahun 2017
Rijal Mustofa, Analisis Kontrastif Kata Kerja Dalam Bahasa Aran dan Bahasa Inggris Serta Metode Pengajarannya, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga,tahun 2017
Ika Lestari, Pengembangan bahan ajar berbasis kompetensi sesuai dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan, Jakatra: Akademia permata, 2003
Mansur Muslich, Dasar-dasar pemahaman, Penulisan dan pemakaian buku teks, Jogjakarta Ar-Ruzz media, 2010
Henry Guntur Taringan dan Djago taringan.
Tim Penyusun Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas Dirjen Manajemen pendidikan Dasar dan menengah Depdiknas, Panduan pengembangan Bahan Ajar
Syamsul Arifin dan Adi Kusrianto, Sukses Menulis Buku Ajar & Referensi, PT. Gramedia Widiasarana Indonesia 
Mansur Muslich,Texs Book Writing,
Ismail Suardi Wekke,Ph.D,Model Pembelajaran Bahasa Arab, CV.Budi Utama,Yogyakarta Tahun 2014
Munir,M.Ag, Perencanaan Sistem Pengajaran Bahasa Arab, PT fajar Interpratama Mandiri Jakarta Tahun 2016
Ibrahim Muhammad ‘Atha, Tharuq tadris al-Lughah al-‘Arabiyah wa al-Tarbiyah al-Diniyah, Kairo  Maktabah al-Nahdhah al-Misriyah ,1996
Nia Budiana,M.Pd, Keterampilan berbicara desain pembelajaran berbasis Quantum Teaching UB Press Malang Tahun 2017
Nawawi dkk, Keterampilan berbicara sebagi suatu keterampilan berbahasa, Uhamka Press Jakarta Tahun 2017
Muazar Habibi ,Analisis Kebutuhan Anak Usia Dini, Yogyakarta Depublish Tahun 2018
Sri Mulyani,Ak., CA. Metode Analisis dan Perancangan Sistem, Bandung, Abdi sistematika. Tahun 2016
Djaali dan Pudji Muljono, Pengukuran dalam bidang  pendidikan, Tahun 2007.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No.2 Tahun 2008  tentang Buku dalam pasal 1 ayat 3.
Permendikbud No 64 Tahun  2013
Atikah Mumpuni, Integritas Nilai karakter dalam Buku Pelajaran, CV Budi Utama Tahun 2018
Lexy. J. Moleong. Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi, Bandung: PT Remaja Rosda Karya,2014.
Bog dan Taylor , Metodologi penelitian social Jakarta  Bumi Aksara 2001.
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung  Alfabeta 2008
Susanne J.Keller, Content Analysis an Introduction of Research,New York  Jhon  Willey
Krippendoff K ,Content Analisis, Beverly Hills: Sage Publiction,1980
Rusdin pohan,  Metodologi penelitian pendidian, Yogyakarta  Ar-Rijal Institute,2007
Suharsimi Arikuntoro, Prosedur penelitian,  Jakarta Bina Aksara,1989
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi pendidikan, Jakarta  PT.Rajagrafindo persada,1996
Zaenal Muttaqin, Momon Mujiburrohman, Faruq Baharudin, Buku Siswa Bahasa Arab, Jakarta  Kementerian Agama Republik Indonesia, 2014
Muh Nair, Metodologi enelitian,Jakarta:Grafindo Indonesia,1998